ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Личность является одним из центральных объектов изучения в психологии. Исследуются строение психической организации личности, ее функционирование, процессы формирования и развития отдельных и целостных систем свойств. Важно то, что эти исследования помогают обеспечить целенаправленное и продуктивное воспитание, а также оптимальную адаптацию человека в окружающем мире.
Хотя общечеловеческая, природная организация личности формировалась по биологическим законам, происходило это под влиянием социальной жизни, ее требований[19].
Следовательно, значимое место в процессе развития человека занимает общество, социальная наследственность. Однако, жизнь наша предназначена для совершенствования, для самопознания. И процесс развития будет иметь место не при наличии пассивного восприятия всего того, что происходит вокруг, а в результате активного взаимодействия.
Только тогда будет возможность формирования адекватного образа - Я, адекватной оценки себя и окружающих, то есть возможность формирования одной из важнейших составляющих полноценной свободной личности.
Младший школьный возраст – важный этап социализации ребенка, а именно: происходит формирование личности, развивается умение взаимодействовать со значимыми взрослыми, умение общаться со сверстниками. Приход в школьное учреждение является переломным моментом в жизни каждого ребенка. Возникают новые взаимоотношения с окружающими его взрослыми, с учителями, со сверстниками и одноклассниками, ребенок входит в целую систему коллективов. Школьник включается в новый вид деятельности — учение, которое диктует ряд важных требований к ребенку, подталкивает его подчинить свой образ жизни жесткой организации, регламентации и порядку. Все это определяющим образом отражается на формировании и фиксировании иной, новой системы отношений к окружающей реальности — к другим людям, к коллективу, к учению и связанными с ним функциям, развивает характер, дух, и волю, увеличивает круг интересов, определяет формирование способностей [6].
Вопрос об эффективной адаптации детей с нарушением слуха в социуме, о создании оптимальных условий для их развития, обучения и воспитания, а в частности, о формировании у них адекватной самооценки, встает достаточно остро. И его скорейшее решение просто необходимо. Потому, что каждый родившийся ребенок, который никогда не сможет наслаждаться голосом мамы, пением птиц, чарующей музыкой имеет право на жизнь, жизнь среди людей, а не на одинокое существование среди беззвучно движущейся материи.
Изучением особенностей становления самооценки у слабослышащих детей занимались В.Г. Петрова ,В.Л.Белинский, М.М.Нудельман, А. П.Гозова, Т.Н. Прилепская, И.В.Кривонос.
Проблема исследования: каковы условия формирования самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста?
Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: личностное саморазвитие слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности формирования самооценки слабослышащих детей младшего школьного возрастах.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, были определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику слабослышащих детей младшего школьного возраста.
2. Изучить особенностей формирования самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста;
3. Исследовать уровня сформированности самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста;
Методы исследования: теоретический анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования, эксперимент, беседа; количественная и качественная обработка экспериментальных данных.
База исследования: Областное казенное общеобразовательное учреждение «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Практическая значимость нашей работы состоит в том, что на основе проведенных исследований были предложены рекомендации для формирования самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста. Данные рекомендации могут быть использованы, воспитателями детских садов, дефектологами, родителями детей с ОВЗ, студентами , обучающимися по направлению подготовки специальное (дефектологическое) образование.
Структура и объем курсовой работы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
В введении представлена актуальность данной работы. Рассмотрена проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования. Обозначены база исследования, практическая значимость и структура и объем курсовой работы.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста» описываются; психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей младшего школьного возраста; особенности формирования самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста» описывается диагностика уровня сформированности самооценки слабослышащих младших школьников и анализ полученных результатов; рекомендации формирования самооценки слабослышащих младших школьников.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы общие выводы.

1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
На протяжении школьного обучения происходит значительное развитие как устной, так и письменной речи младших школьников, у которых наблюдается нарушение слуха: обогащение словаря, усложнение грамматических конструкций, форм и способов высказывания. Однако сохраняются трудности в овладении системой словесно-логического обобщения, словами, имеющими относительное, переносное и отвлеченное значение, грамматическими конструкциями, выражающими различные виды логических отношений и зависимостей. Эти трудности обусловлены вторичным недоразвитием понятийного мышления и тем недостаточным вниманием, которое уделяется его формированию при школьном обучении. У слабослышащих младших школьников значительно отстает в развитии активная, инициативная речь по сравнению с тем, что наблюдается у нормально слышащих детей.
...

1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ СЛАБОСЛЫШАШИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Развитие самооценки слабослышащих младших школьников протекает в сложных условиях, связанных с трудностями в общении с окружающими людьми, замедлением процесса переработки информации, с более бедным и менее разнообразным опытом, ограниченными возможностями спонтанного усвоения социального опыта.
На начальных этапах психического развития самооценка ребенка зависит от оценок родителей, их же стандартами он пользуется для оценки окружающих людей. С возрастом все большее значение в формировании самосознания приобретают другие значимые для ребенка люди — педагоги, затем сверстники.
Формирование такого важного компонента самосознания, как самооценка, представляет собой сложный, многоуровневый процесс.
...

2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ САМООЦЕНКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Изучив и проанализировав общую и специальную литературу по теме курсовой работы, мы поставили целью данного экспериментального исследования изучить уровень сформированности самооценки слабослышащих младших школьников.
Цель исследования определила следующие задачи исследования:
- разработать методику экспериментального исследования;
- организовать и провести исследование для получения необходимых данных;
- произвести количественный и качественный анализ полученных результатов, сформулировать выводы.
Базой исследования выступило Областное казенное общеобразовательное учреждение «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Экспериментальную выборку составили 8 слабослышащих детей младшего школьного возраста.
...

2.2.РЕКОМЕНДАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

На развитие и формирование самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста влияет множество факторов:
1. семейная обстановка (полноценность семьи, ценности, мировоззрение, культура, отношения и пр.);
2. общение (с взрослыми, знакомыми, друзьями, сверстниками и т.д.);
3. возможности (материальные, духовные, умения, таланты);
4. воспитание (методы, средства, уклон) и многое другое.
Необходимо понимать, что самооценка младшего школьника очень хрупка. Так, буквально за несколько дней и даже из-за одного человека она может либо сильно опуститься, либо подняться.
Выделяют следующие рекомендации для педагогов по формированию адекватной самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста[24].
...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе рассмотрена проблема условий формирования самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Анализ теоретического материала показал, что сурдопедагоги и психологи отмечают, что у слабослышащих детей младшего школьного возраста наблюдается недостаток речевых средств для описания личностных особенностей людей, их эмоциональных проявлений, и преобладают контрастные оценки качеств личности. Это замедляет процесс формирования морально-этических представлений, социально-эмоциональной зрелости, осознания детьми своего отношения к другим и самим себе, своего положения среди сверстников и в более широком социальном окружении.
...

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 2000.
2. Богданова Т.Г Сурдопсихология: учеб.пособие для студ. Высш. Пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК» 2001.
4. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учебно-методическое пособие. СПБ.: КАРО, 2005.
5. Белобрыкина О.А. Развитие самосознания в детском возрасте. - Новосибирск: НГТУ , 2003.
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 2007.
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. -СПб.: Лань, 2003.
9. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.
...

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 2000.
2. Богданова Т.Г Сурдопсихология: учеб.пособие для студ. Высш. Пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК» 2001.
4. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учебно-методическое пособие. СПБ.: КАРО, 2005.
5. Белобрыкина О.А. Развитие самосознания в детском возрасте. - Новосибирск: НГТУ , 2003.
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 2007.
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. -СПб.: Лань, 2003.
9. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.
10. Гуревич П.С Психологический словарь - М.: "ОЛМА Медиа Групп", "ОЛМА Пресс Образование", 2007. 2. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008.
11. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Т.О. Епифанцева. -Ростов н/Д: Феникс, 2007.
12. Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2000.
13. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений.- СПб.: Питер, 2009.
14. Карвасарский Б. Д. Психотерапия: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2002.
15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. - СПб.: Питер, 2004.
16. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.