все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Особенности общения младших школьников с умственной отсталостью
- 43 страниц
- 2019 год
- 15 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ…………………………………………7
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА………………………………………………………………………12
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО
ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………20
2.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ
ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………33
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………36
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………39
Актуальность. Младший школьный возраст – большой период жизни
ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки
семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает
для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и
общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться
в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще не
совсем доступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к
самостоятельности. Из этого противоречия рождаются межличностные
взаимоотношения со сверстниками – самостоятельная сфера общения детей,
моделирующая межличностные отношения взрослых[6].
Дети постоянно меняются, как и сама жизнь. Они больше умеют,
знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к
окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в
жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками.
Проблема данной темы актуальна еще и тем, что именно в этот период
происходит формирование личности. Это определяют Л.С. Выготский, Д.И.
Аугене, А.А. Леонтьев, В.Г. Петрова. Насколько легко ребенок будет уметь
общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его
дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А
именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за
свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с
окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать
себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание
ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной
деятельности[1].
Именно в этом возрасте устраиваются правила и нормы общения,
которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся
обстоятельств замечают А.В. Мудрик, Н.В. Цукерман. Характер речевого и
экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень
4
свободы ребенка среди других людей в течение его жизни. Поэтому
необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников,
чтобы во время провести коррекционную работу с ребенком[29].
Несмотря на то, что большинство работ отечественных дефектологов
так или иначе затрагивает проблему общения лиц с интеллектуальной
недостаточностью, в специальной литературе практически не
рассматриваются вопросы, связанные с общением младших школьников с
нарушением интеллекта, в том числе и первоклассников. Не рассматривался
также вопрос о возможностях формирования, развития и коррекции
недостатков общения данной возрастной категории детей с
интеллектуальной недостаточностью. Однако, по нашим наблюдениям, дети
с нарушением интеллекта, поступающие в коррекционные учреждения, не
обладают необходимым уровнем социальной зрелости, являющейся одним из
важнейших аспектов психологической готовности к обучению: у них
отсутствует потребность в общении со сверстниками, умение подчинять свое
поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль
ученика в ситуации школьного обучения. Большую часть пропедевтического
периода педагогу приходится использовать на попытки упорядочить процесс
общения в классе, что является весьма нелегкой задачей при отсутствии
специально разработанной методики. В связи с этой реальной практической
потребностью специальных (коррекционных) общеобразовательных школах
возникает необходимость в разработке методики формирования навыков
общения у младших школьников с нарушением интеллекта[5].
Исследования в области специальной психологии и педагогики В.А.
Вяренен, Л.И. Даргевичене, Н.Л. Коломинский, Ж.И. Намазбаева, О.К.
Агавелян показали, что наличие интеллектуального дефекта у школьников
отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводят к
существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих
людях и в установлении полноценных контактов с ними[30].
5
Современный этап развития общества выдвигает новые задачи
воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Большое значение уделяется к проблеме психологической адаптации детей к
школе и к обществу, где ведущую роль играет общение детей с взрослыми,
как центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка[31].
Проблема исследования: каковы особенности общения младших
школьников с умственной отсталостью.
Решение данной проблемы и составляет цель исследования.
Объект исследования: формирование навыков общения младших
школьников с умственной отсталостью.
Предмет исследования: особенности общения младших школьников с
умственной отсталостью.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, были определены
следующие задачи исследования:
1.Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младших
школьников с умственной отсталостью.
2. Изучить особенности формирования навыков общения младших
школьников с умственной отсталостью.
3. Раскрыть основные направления коррекционно-педагогической работы по
формированию навыков общения младших школьников с умственной
отсталостью.
Методы исследования: теоретический анализ общей и специальной
литературы по проблеме исследования, эксперимент, беседа, анализ
продуктов деятельности, методики «Моя семья», «Два дома».
База исследования: Областное казенное общеобразовательное
учреждение «Курская школа для детей с ограниченными возможностями
здоровья «Ступени».
Практическая значимость нашей работы состоит в том, что на основе
проведенных исследований были подобраны методики на выявление
особенностей общения детей младшего школьного возраста с умственной
6
отсталостью, и разработаны методические рекомендации, которые могут
быть использованы учителями, дефектологами, родителями таких детей,
студентами, обучающимися по направлению подготовки специальное
(дефектологическое) образование.
Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа состоит из
введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
В введении представлена актуальность данной работы. Указаны авторы,
занимающиеся данной проблемой. Рассмотрена цель, объект, предмет, задачи
исследования. Обозначены база исследования, практическая значимость и
структура объем курсовой работы.
В первой главе «Теоретические основы изучения особенностей
общения младших школьников с умственной отсталостью» рассматриваются
психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей,
особенности формирования навыков общения у умственно отсталых детей
младшего школьного возраста.
Во второй главе «Экспериментальное исследование особенностей
общения младших школьников с умственной отсталостью» описывается
организация исследования по изучению особенностей общения у детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью, описаны основные
направления коррекционно-педагогической работы по формированию
навыков общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы
обобщающие выводы.
Библиографический список содержит 40 литературных источников.
В приложении содержится подробное описание методик,
использующихся нами в ходе экспериментального исследования.
Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.
1. Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного
возраста и пути его активизации // Дефектология. - 2000. – №4 .
2. Баскакова И.Л. Внимание школьников – олигофренов. - М., 2006.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -
СПб.: Лениздат, 2008.
4. Бернштейн И.З. Интеллектуальные возможности детей, страдающих
речевой патологией// Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. Докл. -
М., 2005.
5. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь
дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2009.
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Собр. Соч. в 6 т. - М.:
Педагогика, 2007.
7. Вяранен В. А. Особенности личных взаимоотношений учащихся
старших классов вспомогательной школы. - М.: НИИ дефектологии, 2005.
8. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно
отсталых дошкольников. -М.: Просвещение, 2010.
9. Демор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. - М.,
2007.
14. Диагностика психического развития./ Под ред. Шванцара Й.. - Прага,
2006.
10. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной
школе / Под ред. Власовой Т.А.и Петровой В.Г.. – М.: Просвещение, 2011.
11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.:
Просвещение, 2012.
12. Зимняя И.А. Новое учебное пособие по педагогической психологии
(Рецензия на книгу Талызиной Н.Ф. "Педагогическая психология") //
Вопросы психологии. - 2003.
13. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.,
2006.
37
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика:
Учебник для студ. Педвузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. –
2009.
15. Каше Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. -
М., 2001.
16. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети, дети нервные,
трудные и отсталые, их изучение и воспитание. – М., 2005.
17. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению (характер,
коммуникабельность). – Ярославль: Академия развития, 2009.
18. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно
отсталых подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ин-т коррекц.
педагогики Рос. акад. образования. - М., 2007.
19. Коломинский Н. Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся
старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и в
межличностных отношениях. - М., НИИ дефектологии, 2000.
20. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности.// Психологический
журнал, т.8, - № 4 -2001-С.-126-137.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
