все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Развитие словесно-логической памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями
- 67 страниц
- 2019 год
- 20 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В
СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ………………………………………………………………………………....7
1.2. НЕДОСТАТКИ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ………………………………………………..14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ
ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ …………………………………………….18
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНОЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ…………………………….20
2.3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ …………………...……………………………..….27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...…35
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………37
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………….……….40
Память является одним из основных познавательных процессов. С помощью памяти, человек может представлять ранее воспринятые явления или
виды, в результате чего содержание его сознания не ограничено одними
ощущениями и восприятиями, а включает в себя приобретенные в прошлом
знания и опыт.
Все, что мы знаем, умеем – есть следствие работы мозга и его способности к запоминанию и сохранению в памяти мыслей, образов, движений и
их системы, пережитых чувств. «Человек, лишенный памяти, – как отмечал
И.М. Сеченов, всегда находился бы в положении новорожденного, был бы
существом, не способным ничем овладеть, ничему научиться и его действия
определялись бы только инстинктами»[17, с. 45].
Память играет важную роль в жизнедеятельности человека. Она создает, сохраняет и обогащает наши знания, навыки, способности, без чего невозможно ни плодотворная деятельность, ни успешное обучение, ни нормальное функционирование личности и социума. Благодаря наличию памяти,
человек способен сохранять и использовать накопленный им в течение жизни
опыт и передавать его будущим поколениям.
Развитие основных познавательных процессов дошкольника и младшего школьника может происходить организованно и неорганизованно, управляемо и стихийно, важную роль в этом играет уровень интеллекта, именно от
него зависит то, насколько рациональным и продуманным было семейное
воспитание и обучение ребенка, и каковым оно будет в последующих образовательных учреждениях [3].
У учащихся с интеллектуальными нарушениями имеют место быть
нарушения запоминания (недостаточная осмысленность и последовательность, зависимость от содержания материала), сохранения (повышенная забывчивость, слабая логическая переработка и неправильное усвоение материала) и воспроизведения (неточность). У таких детей быстрее, чем в норме
утрачиваются и видоизменяются образы памяти. Проблема развития памяти
4
детей и школьников с интеллектуальными нарушениями является наиболее
разработанной в специальной психологии и педагогике [6].
Экспериментальные исследования памяти умственно отсталых детей в
нашей стране начал Л.С. Выготский. В его культурно-исторической теории
развития психики были проанализированы исследования процессов непосредственного запоминания. Вслед за ним в 60-70-х годах ХХ века в отечественной психологии А.Н. Леонтьев указывал на то, что в основе развития
памяти лежат физиологические процессы, происходящие в полушариях головного мозга человека.
Недостатки памяти детей с интеллектуальными нарушениями широко
представлены в трудах отечественных дефектологов – И.В. Беляковой, А.В.
Григониса, Х.С. Замского, В.Я. Васильевской, Г.М. Дульнева, Б.И. Пинского,
М.С. Левитана, С.Я. Рубинштейна, В.А. Сумароковой и др. Наиболее широко
представлены исследования, касающиеся произвольной и непроизвольной
памяти детей с умственной отсталостью [4].
Большинство современных исследователей в общую способность к
усвоению знаний (в обучаемость) и в развитие интеллекта включают память.
Так, Б.М. Теплов рассматривает память как компонент специальных способностей, а Э.А. Голубева как компонент общих способностей.
В работах отечественных психологов (Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой,
С.А. Изюмовой, В.И. Зыковой и др.) отмечается и доказывается существование зависимости между обучаемостью и индивидуальными особенностями
памяти, которые выражаются в том, что школьники с более высокой обучаемостью имеют и более развитую память [1].
Исследованием недостатков словесно-логической памяти школьников с
умственной отсталостью занимались Л.С. Выготский, Н.Б. Лурье, А.И. Липкина, Ж.И. Шиф, Б.И. Пинский, В.Г. Петрова и др.
С.Д. Забрамная указывает, что особенности восприятия и осмысливания материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные
процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у детей с
5
интеллектуальными нарушениями характеризуются специфическими особенностями, потому что формируются в условиях нарушений развития. Они
лучше запоминают случайно зрительно воспринимаемые, внешние признаки.
Сложнее ими осмысливаются внутренние логические связи [10].
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что проблема
изучения недостатков памяти школьников с интеллектуальными нарушениями является очень актуальной и глубоко изученной. Но основные свойства
памяти и их развитие в процессе обучения умственно отсталых учащихся
требуют дальнейшего изучения.
Цель исследования – выявление условий развития словеснологической памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Объект исследования – память детей младшего школьного возраста с
интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования – словесно-логическая память детей младшего
школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Опираясь на цель, объект и предмет исследования сформулируем следующие задачи:
– проанализировать проблему изучения свойств памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в современных
исследованиях;
– организовать исследование словесно-логической памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями;
– проанализировать результаты исследования словесно-логической памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и выявить ее основные недостатки;
– определить условия развития словесно-логической памяти детей
младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Методы исследования: беседа, наблюдение, эксперимент, тестирование, катамнестический метод и анализ продуктов деятельности.
6
База исследования. Исследование проводилось на базе областного казенного общеобразовательного учреждения «Курская школа для детей с
ограниченными возможностями здоровья «Ступени» г. Курска.
Практическая значимость. Результаты исследования и коррекционно-развивающую программу по развитию словесно-логической памяти детей
младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями можно
использовать учителям-дефектологам, практическим работникам, студентам
дефектологического факультета в их практической деятельности.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность, определены цель, задачи исследования, объект, предмет, методы исследования, охарактеризована база исследования, представлена практическая значимость исследования.
В первой главе представлен анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме исследования, охарактеризована память детей младшего
школьного возраста с интеллектуальными нарушениями, описаны недостатки
развития словесно-логической памяти детей младшего школьного возраста с
интеллектуальными нарушениями.
Во второй главе представлено исследование словесно-логической памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями, приведены и проанализированы результаты диагностики словеснологической памяти детеймладшего школьного возраста с интеллектуальными
нарушениями, определены условия развития словесно-логической памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
В заключении представлены основные выводы и результаты выполненных целей и задач исследования.
Список литературы включает 32 источника психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования.
Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.
1. Андреева Е.И. Развитие памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями // Дефектология, 2015. – № 5. – С. 18-21.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в
обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 2015.
3. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. – М.:
Флинта: МПСИ, 2012.
4. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. –
М.: Просвещение,1987.
5. Васильева И.В. Практикум по психодиагностике. – Тюмень.:
Тюменскийгос-ный университет, 2014.
6. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М.: Просвещение, 2011.
7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. – М.:
Педагогика, 2005.
8. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М.: Педагогика, 2013.
9. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016.
10. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и
начальных классах школ. – М.: Новая школа, 1998.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
