все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития
- 84 страниц
- 2019 год
- 34 просмотра
- 1 покупка
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …………………………8
1.1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……8
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ЕЁ ПРЕДПОСЫЛОК В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ………………...…….14
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ………………………20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
………………………………………………………………………………….....33
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………….………………33
2.2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ………………………………....……….48
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………..………52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………...................58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………….……61
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………….……..…..65
Современный этап развития образования выдвинул в качестве одной из
важнейших задач создание организационного и содержательного единства,
преемственности и взаимосвязи всех звеньев образования. Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009
года № 655 утверждены «Федеральные государственные требования к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования». В утвержденном документе указывается, что «программа
определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.
Таким образом, одной из основных задач дошкольного воспитания
является создание условий для формирования у детей готовности к обучению
в школе. Специфика дошкольного образования заключается в самоценности
дошкольного периода, его роли в развитии личности как основы
приобретения любых знаний и освоения сложных видов деятельности. Опыт
показывает, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой,
учебной, трудовой) на предыдущем этапе развития должны быть
сформированы определенные предпосылки, позволяющие перейти к этой
деятельности без особых затруднений.
Учебная деятельность не дается ребенку в готовой форме, и потому
должны быть сформированы ее предпосылки в старшем дошкольном
возрасте. Это обусловливает проблему создания наиболее благоприятных
психолого-педагогических условий для формирования предпосылок учебной
деятельности у старших дошкольников, обеспечивающих принятие роли
4
ученика, становление субъекта учебной деятельности, адаптации к обучению
в начальной школе.
Данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из
наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в
настоящее время является задержка психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) – это замедление темпа
развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и
выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности
представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и
неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью[7].
В настоящее время актуализируется проблема поиска педагогически
целесообразных условий, обеспечивающих поступательное развитие ребенка
с задержкой психического развития, его готовность к школьному обучению –
принятию на себя роли активного субъекта учебной деятельности. Проблемы
воспитания, обучения, социализации детей с отклонениями в развитии
являются в настоящее время одним из приоритетных направлений
деятельности Министерства образования РФ.
Специальная психология в настоящее время располагает целым рядом
исследований, посвящённых: изучению конкретного проявления и причин
снижения темпа психического развития у этих детей Т.А, Власова,
В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, описанию различных
вариантов задержки психического развития В.В. Ковалёв, К.С. Лебединская,
Н.А. Никашина, М.Г. Рейдибойм, Е.Н. Самодумская, У.В. Ульенкова,
анализу специфики развития мышления Т.В.Егорова, 3.И.Калмыкова,
Т.Н.Князева, изучению мыслительной деятельности, познавательной
активности Т.В. Егорова, Н.А. Менчинская,, учебной деятельности
Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко,
отдельных психических процессов Н.Ю. Борякова, Н.А. Жулидова,
Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, Е.С. Слепович, П.Б. Шошин, вопросам
5
отграничения задержки психического развития от сходных состояний
В.Н. Лоскутова, М.С. Певзнер,Г.Н.Седельникова.
Особое место в этом перечне исследований занимают работы,
посвящённые детям с ЗПР дошколольного возраста и их подготовке к школе
Е.Б. Аксёнова, Е.Е. Дмитриева, И.А. Коробейников, К.А. Некрасова, Е.С.
Слепович, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова, Н.А. Шивире, Н.И.Гуткина,
Н.В.Бабкина.
Цель – выявление условий формирования предпосылок учебной
деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме исследования, на этой основе уточнить понятие «предпосылки
учебной деятельности» у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести исследование особенностей проявления предпосылок
учебной деятельности старших дошкольников с задержкой психического
развития.
3. Выявить особенности проявления предпосылок учебной
деятельности у дошкольников с задержкой психического развития.
4. Разработать и апробировать программу, направленную на
формирование предпосылок учебной деятельности детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
5. Выделить основные условия формирования предпосылок учебной
деятельности у дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования – учебная деятельность детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия
формирования предпосылок учебной деятельности детей старшего
дошкольного возраста.
6
База исследования: Областное казенное общеобразовательное
учреждение «Курская школа для детей с ограниченными возможностями
здоровья «Ступени» города Курска.
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялась
совокупность следующих методов: наблюдение, беседа, анализ продуктов
деятельности, катамнестический метод.
Практическая значимость:
Полученные в исследовании данные могут быть использованы в работе
психологов, педагогов, при оказании помощи по формированию
предпосылок учебной деятельности детям с задержкой психического
развития в дошкольных образовательных учреждениях.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введение обоснована актуальность проблемы и сформулированы
цель, задачи, определены объект, предмет и методы исследования,
обоснована практическая значимость.
В первой главе «Теоретические аспекты изучения психологопедагогических условий формирования предпосылок учебной деятельности»
рассматриваются понятие учебной деятельности и ее предпосылки, описана
постановка проблемы формирования предпосылок учебной деятельности
старших дошкольников с задержкой психического развития в психологопедагогической литературе, выявлена структура предпосылок учебной
деятельности.
Во второй главе «Исследование особенностей формирования
предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой
психического развития» было проведено диагностическое исследования
предпосылок учебной деятельности старших дошкольников с задержкой
психического развития, представлены результаты исследования, на основе
которых была разработана коррекционная программа по формированию
предпосылок учебной деятельности. Также было проведено повторное
7
исследования после участия детей в коррекционной программе,
представлены итоговые результаты.
В заключении представлены итоги исследования и анализ полученных
эмпирических данных.
Библиографический список содержит 40 источников.
В приложениях представлена программа формирования предпосылок
учебной деятельности.
Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.
1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в
детском саду [Текст] / И.Л. Арцишевская. – М.: Книголюб, 2008. – 64 с.
2. Арюкова С.А, Пушкинская Л.Д. Коррекционно-развивающая
программа для детей дошкольного возраста с ЗПР [Текст] / С.А. Арюкова,
Л.Д. Пушкинская // Школьный психолог.– 2003. –№20.– С. 25-31.
3. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе
[Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 142 с.
4. Бабкина Н.В Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с
задержкой психического развития [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.:ВЛАДОС,
2006. – 11 с.
5. Власова, Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у
детей [Текст] / Т. А. Власова // Дефектология. –2010. – № 6.– С.8-12.
6. Виноградова Е.Л. Мотивационные предпочтения различных форм
познавательной деятельности старших дошкольников [Текст] /
Е.Л. Виноградова // Журнал прикладной психологии. – 2003.– № 2.– С. 26 -
28.
7. Выготский Л.С. Психология [Текст] / Л.С.Выготский. – М.: ЭКСМОПресс, 2004. – 1008 с.
8. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики [Текст]:
учеб.пособ / ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] /
Н.И. Гуткина. – Спб.: Питер, 2004.–184 с.
10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
[Текст]: учеб.пособ. / ред. Шевченко С.Г.– М.: АРКТИ, 2001. –242 с.
11. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь
детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями
в развитии [Текст] / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: КАРО, 2013.– 336
с.
62
12. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического
развития [Текст] / О.В. Защиринская.– СПб.: Речь. 2003. – 432 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
