все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
- 48 страниц
- 2019 год
- 25 просмотров
- 2 покупки
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
В настоящее время большую актуальность приобретают проблемы развития личности ребенка младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Так как нарушение слуховой функции у ребенка накладывает определенный отпечаток на развитие личности, ставит его в специфические условия существования в социальной сфере, сужает круг общения, ограничивает диапазон социальных связей.
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.
Младший школьный возраст – важный этап социализации ребенка, а именно: происходит формирование личности, развивается умение взаимодействовать со значимыми взрослыми, умение общаться со сверстниками. Приход в школьное учреждение является переломным моментом в жизни каждого ребенка. Возникают новые взаимоотношения с окружающими его взрослыми, с учителями, со сверстниками и одноклассниками, ребенок входит в целую систему коллективов. Школьник включается в новый вид деятельности — учение, которое диктует ряд важных требований к ребенку, подталкивает его подчинить свой образ жизни жесткой организации, регламентации и порядку. Все это определяющим образом отражается на формировании и фиксировании иной, новой системы отношений к окружающей реальности — к другим людям, к коллективу, к учению и связанными с ним функциям, развивает характер, дух, и волю, увеличивает круг интересов, определяет формирование способностей [29].
Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и не может не отразиться на формировании их личности. Возникает своеобразие субъективных отношений человека с недостатками слуховой функции к окружающему миру и к самому себе. Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию некоторых негативных черт личности, таких как агрессивность, замкнутость. В результате недостаточного развития речи, меньшего объема знаний, а также ограниченностью общения с окружающими, обнаруживается более замедленный темп становления личности ребенка с нарушениями слуха.
В отечественной сурдопсихологии развитие личности детей с нарушениями слуха, особенности становления у них самооценки изучали А.П.Гозова, Т. Н. Прилепская.
Исследования проблемы своеобразия эмоционального развития глухих детей рассматривали Е.Ливайн, К. Мидоу, Н. Г. Морозова, В. Ф. Матвеев, В. Петшак.
Цель исследования изучение развития личности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Объект исследования: личность ребенка младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Предмет исследования: процесс развития личности ребенка младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, были определены следующие задачи исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования ; - оценка развития самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха;
-анализ полученных данных; Методы исследования: теоретический анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования, эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов, наблюдение, беседа, методика «Лесенка» В.Г.Щур, методика «Определение эмоционального уровня самооценки» (А.В.Захарова)
База исследования: Областное казенное общеобразовательное учреждение «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Практическая значимость нашей работы состоит в том, что на основе проведенных исследований были предложены рекомендации для развития личности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха . Данные рекомендации могут быть использованы, воспитателями детских садов, дефектологами, родителями детей с ОВЗ, студентами , обучающимися по направлению подготовки специальное (дефектологическое) образование.
Структура и объем курсовой работы.
В введении представлена актуальность данной работы. Рассмотрена цель, объект, предмет, задачи исследования. Обозначены база исследования, практическая значимость и структура и объем курсовой работы.
В первой главе «Теоретические аспекты изучения личности младших школьников с нарушениями слуха» рассмотрены: общая характеристика понятия личность, особенности развития личности у младших школьников и особенности развития личности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Во второй главе «Экспериментальное исследование по изучению формирования личности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха » описывается диагностика уровня сформированности самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста и анализ результатов исследования личности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы общие выводы.
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ ЛИЧНОСТЬ
В психологии категория «личность» относится к числу базовых понятий. Но понятие «личность» не является сугубо психологическим и изучается всеми общественными науками, в том числе философией, социологией, педагогикой и другими.
Каждое из определений личности, имеющихся в научной литературе, подкреплено экспериментальными исследованиями и теоретическими обоснованиями и поэтому заслуживает того, чтобы его учесть при рассмотрении понятия «личность».
А.Н. Леонтьев рассматривал личность как совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях.
Личность как субъект общественного поведения и коммуникации рассматривал Б.Г. Ананьев.
Мясищев утверждал, что личность как социальный продукт определяется прежде всего социальным значением направленности. Уровень личности выражается степенью его сознательности, идейным богатством. С.Л.
...
2.1. ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Изучив и проанализировав общую и специальную литературу по теме курсовой работы, мы поставили целью данного экспериментального исследования развитие личности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. .
Базой исследования выступило Областное казенное общеобразовательное учреждение «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Экспериментальную выборку составили 8 детей младшего школьного возраста(8-9 лет) с нарушениями слуха. Из них 4 девочки с диагнозом тугоухость 3 степени, 1 девочка и 2 мальчика с диагнозом тугоухость 2 степени и 1 мальчик с тотальной глухотой .
Дети с диагнозом тугоухость 2и 3 степени имели слуховые аппараты.
С целью изучения уровня сформированности самооценки слабослышащих детей младшего школьного возраста мы использовали методики «Лесенка» В.Г.Щур, «Определение эмоционального уровня самооценки» (А.В.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ теоретического материала показал, что сурдопедагоги и психологи отмечают, что у слабослышащих детей младшего школьного возраста наблюдается недостаток речевых средств для описания личностных особенностей людей, их эмоциональных проявлений, и преобладают контрастные оценки качеств личности. Это замедляет процесс формирования морально-этических представлений, социально-эмоциональной зрелости, осознания детьми своего отношения к другим и самим себе, своего положения среди сверстников и в более широком социальном окружении.
Все выше указанные особенности связаны прежде всего, с нарушением контактов с другими людьми, в частности, с недостатком социальных контактов, в связи с нарушением слуха, с первичным и вторичным недоразвитием мышления и речи в раннем детском возрасте, а также с неправильным воспитанием и неблагоприятными воздействиями социального окружения.
...
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 2000.
2. Богданова Т.Г Сурдопсихология: учеб.пособие для студ. Высш. Пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК» 2001.
4. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учебно-методическое пособие. СПБ.: КАРО, 2005.
5. Белобрыкина О.А. Развитие самосознания в детском возрасте. - Новосибирск: НГТУ , 2003.
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 2007.
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. -СПб.: Лань, 2003.
9. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.
10. Гуревич П.С Психологический словарь - М.: "ОЛМА Медиа Групп", "ОЛМА Пресс Образование", 2007. 2. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008.
11. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Т.О. Епифанцева. -Ростов н/Д: Феникс, 2007.
12. Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2000.
13. Иванова И.В. Социализация и формирование социальной идентичности в период детства // Мат-лы Междунар. конф. студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». Вып. 5. М.: Изд – во МГУ, 2000.
14. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений.- СПб.: Питер, 2009.
15. Карвасарский Б. Д. Психотерапия: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2002.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
