Профилактика семантической дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Формировать навыки чтения необходимо с дошкольного возраста, так как именно в этот период закладываются основные умения и навыки работы с детской книгой. Только лишь учитывая степень начитанности ребенка, его литературные вкусы, действительные читательские наклонности, можно умело формировать читательскую культуру старших дошкольников с педагогической стороны.
Интересы к чтению в большой степени определяют человеческую личность, следовательно, процесс формирования навыков у старших дошкольников нужно рассматривать не только как педагогическую, методическую и психологическую, но и как социальную проблему. В процессе обучения дошкольников чтению, чаще всего, педагоги сталкиваются с таким речевым нарушением, как семантическая дислексия. Особенную сложность представляет проблема профилактики семантической дислексии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСЛЕКСИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1 Структура чтения и предпосылки его формирования 6
1.2 Характеристика общего недоразвития речи 12
1.3 Особенности проявления семантической дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.4 Метод наглядного моделирования в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛИКСИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1 Методики организации эксперимента по профилактике семантической дислексии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.2 Исследование состояния функционального базиса чтения 24
2.3 Система коррекционно-педагогической работа по профилактике семантической дислексии у детей с общим недоразвитием речи с использованием наглядных моделей 29
2.4. Анализ результатов исследования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 47

1.1 Структура чтения и предпосылки его формирования

Прежде чем анализировать психофизиологические механизмы формирования навыков чтения у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрим сущность понятие «структура чтения». М.П. Воюшина рассматривает структуру чтения как комплекс навыков и умений, включающий в себя два компонента: техническую сторону чтения и смысловую. Техническую сторону чтения она рассматривает как совокупность следующих компонентов: способ чтения, темп, динамика и скорость чтения, правильность чтения. Смысловая сторона – выразительность и понимание [8, с. 102].
Н.Н. Светловская в структуре чтения выделяет читательский навык. Понятие «читательский навык» Н.Н. Светловская трактует как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предусматривающее осмысление основной мысли прочитанного произведения и формирование собственного отношения, видения воспринимаемого текста [31, с. 11]. В свою очередь Л.Ф.
...

1.2 Характеристика общего недоразвития речи

Общее недоразвитие речи – это нарушение всех языковых компонентов: произношения, словарного состава, грамматической системы и связности речи, при нормальном уровне слуха и интеллекта. Отличительные признаки детей с ОНР, указывает А.Н. Корнеев, – это не только нарушенная речь, но и такие особенности психики, как агрессивное поведение, заниженная самооценка, тревожность, беспокойство, трудности в общении [22, с. 63].
Е.В. Лаврова и др. различают 4 степени, или уровня, недоразвития речи. Для первого уровня характерны [24, с. 121]:
• активный словарь состоит из лепетных слов и звукоподражаний;
• из них строятся фразы («ись ди» – киса сидит);
• выговаривание невнятное и искаженное;
• звуки трудноразличимы, составление слов из них затруднено или невозможно;
• смысл фраз малопонятен;
• многозначность, когда одним словом обозначаются несколько («па» — спать, подушка, кровать);
• активная жестикуляция и мимика.
...

1.3 Особенности проявления семантической дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Причины появления дислексии разнообразны, они связаны с органическим поражением участков головного мозга, отвечающих за овладение навыками чтения и письма. Появление этой дисфункции может быть обусловлено следующими причинами: тяжелое течение беременности; родовые, послеродовые травмы; повреждение центральной нервной системы; генетическая предрасположенность; травмы головы, сотрясение мозга; неправильная речевая среда, в которой растет и воспитывается ребенок; недостаточное функционирование определенных отделов головного мозга. Дислексия может появиться в результате ОНР (общего недоразвития речи), других речевых нарушений (дизартрии, алалии).
Дислексия, указывает П.Д. Рогова, − это трудности в овладении чтением, обусловленные недостаточной сформированностью высших психических функций. Она проявляется в специфических ошибках, имеющих стойкий характер [29, с. 74].
...

1.4 Метод наглядного моделирования в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи

Рассмотрим методические подходы к профилактике у старших дошкольников с ОНР семантической дислексии. О.В. Кубасова понимает под обучением чтению сочетание разнообразных видов деятельности, обладающее значительными возможностями образовательного, развивающего и воспитательного воздействия на старшего дошкольника [23, с. 74]. Во-первых, разнообразная работа раскрывает индивидуальные способности детей, которые не всегда удается разглядеть во коллективных занятий в ДОУ и определенным планом занятия, который не предполагает раскрытие способностей ребенка в полной мере, а подразумевает действие по установленной учебной программе. Во-вторых, включение в разнообразную работу наполняет жизненный опыт ребенка, его знания о возможном поведении человека, ребенок осваивает и получает умения и навыки, необходимые в жизни.
...

2.1 Методики организации эксперимента по профилактике семантической дислексии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

С целью изучения специфики профилактике семантической дислексии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР в возрасте от 5 лет 3 месяцев до 6 лет 4 месяцев, из них 5 девочек и 5 мальчиков.
Экспериментальное исследования было выстроено в соответствии со следующими этапами:
Констатирующий этап. На данном этапе был установлен исходный уровень сформированности функционального базиса чтения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Для этого был применен комплекс диагностических методик, результаты которого были обработаны методом количественного и качественного анализа.
Формирующий этап.
...

2.2 Исследование состояния функционального базиса чтения

Опишем результаты, полученные на констатирующем этапе. Баллы, полученные по первой серии заданий по методике Н.И. Дьяковой «Диагностика фонематического восприятия у старших дошкольников» представлены в приложении 2. Обобщенные результаты по первой серии в экспериментальной группе старших дошкольников с ОНР представлены в таблице 1 и рисунке 1.
Таблица 1
Уровень сформированности фонетико-фонематического восприятия старших дошкольников с ОНР
Уровень сформированности
Кол.чел.
%
Высокий
0
0
Средний
6
60
Низкий
4
40

Таким образом, в экспериментальной группе старших дошкольников с ОНР на констатирующем этапе по первой серии заданий методики Н.И. Дьяковой «Диагностика фонематического восприятия у старших дошкольников» были получены следующие результаты:
• высокий уровень – не выявлен;
• средний уровень – 6 дошкольников (60%);
• низкий уровень – 4 дошкольников (40%).
...

2.4. Анализ результатов исследования

После проведения формирующего этапа экспериментального исследования был проведен контрольный. Опишем результаты, полученные на контрольном этапе. Баллы, полученные по первой серии заданий по методике Н.И. Дьяковой «Диагностика фонематического восприятия у старших дошкольников» на контрольном этапе экспериментального исследования представлены в приложении 3.
Обобщенные результаты по первой серии в экспериментальной группе старших дошкольников с ОНР представлены в таблице 6 и рисунке 3.

Таблица 6
Результаты по методике Н.И. Дьяковой «Диагностика фонематического восприятия у старших дошкольников». I серия – Фонематическое восприятие звуков на контрольном этапе
Уровень сформированности
Констатирующий этап
Контрольный этап

Кол.чел.
%
Кол.чел.
%
Высокий
0
0
3
30
Средний
6
60
7
70
Низкий
4
40
0
0

Таким образом, в экспериментальной группе старших дошкольников с ОНР на контрольном этапе по первой серии заданий методики Н.И.
...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Чтение является одним из основных элементов культуры общества, а также средством воспитания, образования и базой создания условий для формирования всесторонне развитой личности, в том числе самостоятельной, активной, творческой и конкурентоспособной. Образование и общество тесно связаны друг с другом, ведь первое ставит перед школой определенный ряд задач, которые необходимо решить, используя всевозможные методы, приемы и упражнения, но главное – эффективные.
В ходе профилактики семантической дислексии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР необходимо учитывать психолого-педагогические особенности детей. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже произносит все звуки, оперирует всеми частями речи, знает синонимы и антонимы, умеет присоединять суффиксы к словам, образует прилагательные от существительных, подбирает слова с одинаковым корнем, делит слова на слоги, может придумать короткий рассказ.
...

1. Актуальные проблемы и перспективы становления ребенка-читателя в современном информационном обществе [Текст] // Материалы междунар. науч.-практ. конф. Чита, 18–19 октября 2010 г. / ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского. – Чита : ЗабГГПУ, 2017. – С. 323-326.
2. Алтухова, Т. А. Организация обследования смыслового компонента чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Т. А. Алтухова // Практическая психология и логопедия. – 2016. – № 1. – С. 32 - 43.
3. Алтухова, Т. А. Анализ состояния обучения чтению детей с ФФН [Текст] / Т. А. Алтухова // Дефектология. – 2016. – №5. – С. 43-55.
4. Антипова, Ж. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : Учебно-методическое пособие [Текст] / Ж. В. Антипова. – Москва : Секачев В.Ю., 2018. – 224 с.
5. Антонова, Е. С. Как воспитать интерес к художественному слову в процессе воспитания дошкольников с ОНР [Текст] / Е. С. Антонова // Дефектология. – 2006. – № 12. – С. 27-28.
6. Беркутова, А. П. Обучение творческому чтению дошкольников [Текст] / А. П. Беркутова // Педагогика. – 2017. – №4. – С. 33-36.
7. Введенская, Л. А. Культура и техника речи : учебное пособие [Текст] / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, В. П. Чихачев. – Ростов-на-Дону : изд-во «Феникс» , 2015. – 451 с.
8. Воюшина, М. П. Чтение как речевая и эстетическая деятельность. Монография [Текст] / М. П. Воюшина. – Санкт-Петербург: Сударыня, 2017. – 320 с.
9. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Литера, 2017. –396 с.
10. Гусарова, Л. А. Нескучное чтение. Формирование умения читать [Текст] / Л. А. Гусарова // Педагогика. – 2017. – № 7. – С. 30-33.
11. Игнатьева, С. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии : [учеб. пособие для вузов по специальности «Социал. работа] [Текст] / С. А. Игнатьева. – Москва : ВЛАДОС, 2018. – 299 с.
12. Горчакова, А. М. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников [Текст] / А. М. Горчакова // Практическая психология и логопедия. – 2018. – №5. – С. 5 – 12.
13. Григорович, Л. А. Педагогическая психология : [учеб. пособие для вузов по специальности 031000 «Педагогика и психология»] [Текст] / Л. А. Григорович. – Москва : Гардарики, 2017. – 314 с.
14. Евсюткина, П. А. Формирование навыка пересказа прочитанного [Текст] / П. А. Евсюткина // Молодой учёный. – 2016. – № 19 (78). – С. 531-533.
15. Исаева, О. В. Работа с текстом как средство формирования читательской грамотности [Текст] / О. В. Исаева // Современные научные исследования / под ред. П. М. Горева, В. В. Утемова. – Выпуск 2 – Концепт. – 2017. – С. 112-115.
16. Карачевцева, И. Н. Особенности смыслового компонента читательской деятельности старших дошкольников с ОНР [Текст] / И. Н. Карачевцева // Дефектология. – 2018. – № 3. – С. 38-47.
17. Карташова, Т. А. Проблема чтения в современном обществе и пути ее решения [Текст] / Т. А. Карташова // Дефектология. – 2017. – № 12. – С. 26- 28.
18. Каше, Г. А. Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Г. А. Каше. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2017. – 412 с.
19. Козырева, О. А. Лексика, грамматика, связная речь : учеб. пособие для детей ст. дошк. возраста [Текст] / О. А. Козырева. – Москва : ВЛАДОС, 2016. – 119 с.
20. Колганова, Н. Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности дошкольников с ОНР [Текст] / Н. Е. Колганова // Вестник ТГУ. – 2018. – № 3 (119). – С. 106-111.
21. Кондакова, Л. А. Мотивы чтения и читательские интересы детей и подростков : [Исследование Читинской обл. дет. б-ки] [Текст] / Л. А. Кондакова // Дети и их чтение как духовный ресурс региональной культуры: Материалы межрегиональной конференции работников детских библиотек Восточной Сибири, Забайкалья. – Иркутск, 2012. – С. 62-71.
22. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста : клинические и психологические аспекты [Текст] / А. Н. Корнеев. – Санкт-Петербург : Речь, 2018. – 380 с.
23. Кубасова, О. В. Выразительное чтение : пособие для студентов средних пед. учеб. заведений [Текст] / О. В. Кубасова. – Москва : Дело, 2016. – 206 с.
24. Лаврова, Е. В. Логопедия. Основы фонопедии [Текст] / Е. В. Лаврова. – Москва : Академия, 2017. – 463 с.
25. Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей [Текст] / Р. Е. Левина. – Санкт-Петербург : Речь, 2017. – 241 с.
26. Максимова, В. В. Развитие читательского интереса дошкольников с ОНР средствами наглядного моделирования [Текст] / В. В. Максимова // Дошкольное воспитание. – 2016. – №5. – С. 96-99.
27. Мещерякова, Н. П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников : диагностика, занятия, упражнения, игры [Текст] / Н. П. Мещерякова, Л. К. Жуковская, Е. Б. Терешкова. – Волгоград : Учитель, 2016. – 141 с.
28. Рейс, Г. А. Формирование читательских навыков старших дошкольников [Текст] / Г. А. Рейс, Т. А. Лихачева // Детский сад от А до Я. – 2018. – № 11. – С. 32-38.
29. Рогова, П. Д. Речевое развитие детей с нарушениями речи [Текст] / П. Д. Рогова. – Нижний Новогород : ООО «Цветной бульвар», 2015. – 169 с.
30. Рудыка, Т. П. Система работы по совершенствованию навыка чтения у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. П. Рудыка // Детский сад От А до Я. – 2017. – № 11. – С. 47-53.
31. Светловская, Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя [Текст] / Н. Н. Светловская // Педагогические исследования. – 2016. – №1. – С-11-18.
32. Симакова, Т. А. Учимся, играя : логопедическая работа с дошкольниками и младшими школьниками с ОНР [Текст] / Т. А. Симакова // Логопедия сегодня. – 2015. – № 4 (окт.-дек.). – С. 19-23.
33. Спирова, Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления [Текст] / Л. Ф. Спирова. – Москва : Логопед. – 2015. – 523 с.
34. Соболевская, Н. И. Произносительная сторона речи у детей с ОНР [Текст] / Н. И. Соболевская // Логопедия. – 2017. – №6. – С. 52-56.
35. Суслова, Н. М. Воспитать читателя [Текст] / Н. М. Суслова // Народное образование. – 2018. – № 1. – С. 69-70.
36. Чиндилова, О. В. Восприятие художественного текста читателями на разных этапах детства как педагогическая проблема [Текст] / О. В. Чиндилова // Детский сад от А до Я. – 2017. – № 7. – С. 76-79.
37. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [Текст]. – Москва : Просвещение, 2016. – 50 с.
38. Фуреева, Е. П. Особенности формирования понимания логико-грамматических конструкций у старших дошкольников с ОНР [Текст] / Е. П. Фуреева // Школьный логопед. – 2017. – № 5. – С. 30 – 44.
39. Язовицкий, Е. В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания старших дошкольников с ОНР [Текст] / Е. В. Язовицкий. – Москва : Академия, 2013. – 399 с.
40. Якимова, Н. Г. Воспитание у детей с ОНР правильного произношения [Текст] / Н. Г. Якимова // Дефектология. – 2016. – №4. – С. 28-34.