все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Формирование учебно-познавательной мотивации студентов СПО
- 37 страниц
- 2019 год
- 14 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
В современном мире в рамках стремительно развивающегося общества происходит быстрое накопление и постоянное обновление информации. В связи с этим, а также под влиянием политических и экономических факторов возникает потребность в специалистах с высоким уровнем общего развития, профессиональной компетентности, творческих способностей.
Успешность социализации человека в современном обществе немыслима без наличия у него образования и востребованной профессии, Поэтому одной из значимых проблем сегодняшней системы образования является формирование высокомотивированной личности студента, заинтересованного в обучении, стремящегося к накоплению знаний и навыков, саморазвитию, нахождению новых решений поставленных задач и достижению намеченных целей. В огромной степени успешность этого процесса зависит от педагога, его профессионализма. Но здесь существует ряд особенностей: содержание, структура и способы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности должны соответствовать возрастным особенностям психологического развития студентов, мотивам их обучения и, конечно, требованиям времени в условиях ускоряющегося научно-технического прогресса и др.
Цель исследования – изучение источников и факторов, влияющих на формирование учебно-познавательной мотивации студентов СПО.
Задачи:
1. Определить проблему мотивов и мотивации в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть различные типы мотивации и классификацию мотивов.
3. Сформировать структуру учебно-познавательной мотивации.
4. Определить значимость интереса как постоянного мотива обучения в формировании учебной мотивации.
5. Рассмотреть методы изучения мотивов студентов.
6. Выявить особенности мотивационной сферы обучаемых системы СПО.
7. Сформулировать способы и пути формирования учебной мотивации.
Объект исследования – мотивационная сфера личности студентов СПО.
Предмет исследования – психологические факторы, педагогические условия и средства формирования учебной мотивации студентов.
Проблемы мотивации являются одними из наиболее часто исследуемых в психологии. Мотивационно-потребностные компоненты учебно-профессиональной деятельности рассматривались в многочисленных трудах отечественныхавторов. В их числе наиболее значимыми являются работы Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева.
Методологической базой исследования является системно-комплексный и деятельностный подходы к изучению педагогических явлений. Это позволяет изучить и проанализировать проблему во всей совокупности факторов, оказывающих влияние на формирование учебнолй мотивации у студентов СПО.
Методы исследования: теоретический анализ предмета исследования,
изучение передового педагогического опыта в научной и учебной литературе.
1.1. Проблема мотивов и мотивации в психолого-педагогической литературе
Определяющими факторами продуктивности дидактического процесса являются мотивация учения и интерес к познавательному труду.
Вопросам мотивации учебной деятельности посвящен ряд исследований в отечественной и зарубежной психологии и педагогике (Е.П. Ильин, Н.В. Бордовская, Г.И. Щукина, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.) Однако термины «мотив» и «мотивация» в них толкуются по-разному. Ввиду такой терминологической неясности возникает трудность в изучении этих явлений. Поэтому рассмотрим, как трактуется определение мотива у различных авторов.
В зарубежной психологии имеется около пятидесяти теорий мотивации. Так, В.К. Вилюнас предлагает вовсе отказаться от термина «мотив», заменив его конкретными побудителями активности[].
Х. Хекхаузен указывает, что мотив – это потребность (мотив власти, мотив достижения)…или внешние причины поведения[].
...
1.2. Классификация мотивов. Типы мотивации
В качестве теоретических оснований исследования учебной мотивации выступают различные классификации мотивов и типов мотивации.
Существуют различные критерии классификации мотивов, действующих в системе обучения. В зависимости от потребностей выделяют социальные и познавательные мотивы. При этом различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Так, широкие познавательные мотивы, которые проявляются в стремлении охватить большое содержание, относительно более слабые в сравнении с учебно-познавательными, стимулирующими проявление самостоятельности и напористости в узкой области. В конкурентной среде зачастую наиболее значимыми оказываются утилитарно-практические мотивы.
А.К. Маркова подразделяет мотивы на внутренние и внешние. Вторые, естественно, исходят от родителей, педагогов, группы, общества в целом, приобретая форму намеков, подсказок, указаний, требований или даже принуждений.
...
1.3. Структура учебно-познавательной мотивации
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Факторы, оказывающие влияние на учебно-познавательную мотивацию, показаны на рисунке 3.
Рис. 3. Факторы, оказывающие влияние на учебно-познавательную мотивацию
Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников на материале исследования учебной деятельности обучаемых отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть любые из рассмотренных в предыдущем параграфе. При этом с возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархизация.
...
1.4. Интерес как постоянный мотив обучения
Интерес (от лат. interest — имеет значение, важно) – один из перманентных сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является реальной причиной действий человека, которая ощущается как особо значимая. Интерес есть положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Проявление познавательного интереса заключается в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания.
Первой общей закономерностью является зависимость интересов обучаемых от уровня и качества их знаний, сформированное способами умственной деятельности. Другой, не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов студентов от их отношения к преподавателю. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предмет — незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей.
Профессор А. К.
...
2.1. Изучение и формирование мотивов
В неразрывной связи с формированием мотивов является их изучение. Существует определенный алгоритм, опираться на который следует педагогу в своей практической деятельности. Алгоритм изучения мотивов, показан на рисунке 4.
Рис. 4. Алгоритм изучения мотивов
Рассмотрим методы изучения мотивации учения. Для этого применяются общие методы исследования — наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, экспертная оценка.
Сущность последней состоит в организации целенаправленного и всестороннего изучения индивидуальной или групповой мотивации с помощью специальных экспертных методик. Для этой цели можно пригласить преподавателей-коллег и (или) других специалистов — экспертов.
...
2.2. Возрастные особенности мотивации у студентов СПО
В своем развитии человек последовательно проходит различные возрастные периоды. Они являются определенными этапами жизни, каждый из которых выражается только ему присущими особенностями личности и психологическими функциями. У человека последовательно формируется интеллект, развивается логическая память, усиливается произвольное внимание, возникают высшие эмоции. Все это находит свое отображение не только во внешнем облике молодых людей, но и в их поведении. Возрастные особенности оказывают влияние на характер учебной мотивации.
Контингент студентов СПО составляют юноши и девушки в возрасте от 16 до 20 лет. Рассмотрим более подробно возрастные особенности юношеского возраста. Согласно периодизации Д.Б Эльконина, юношеский возраст охватывает рамки от 15 до 17 лет [7].
Юношеский возраст характерен равновесием, жизнерадостностью и увеличением внутренней самостоятельности. Эти черты характера приходят на смену прошлой мятежности.
...
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. – СПб: Питер, 2008. – 304с.
2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. – 288с.
3. Выготский Л.C. Педагогическая психология. – М., 1996. – 536с.
4. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: проблемы начинающих учителей. – М.: Прогресс, 1983. – 288с.
5. Дусавицкий А.К. Формула интереса. – М., 1989. – 179с.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2011. – 512с.
7. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. – Попурри, 2015. – 352с.
8. Крылов А.А. Психология. – М.: Проспект, 2005. С. 132.
9. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. – М., 1983. – 43с.
10. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации. — Новосибирск, 1992. —178c.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
