Взаимосвязь самооценки и успеваемости у студентов

Студенчество является одним из самых важных этапов в жизни человека перед началом его карьеры. Важно то, как человек решает во время этого периода жизни те или иные возникающие проблемы. Не менее важно как эти решения повлияют на дальнейшую жизнь человека.
Важно как этот человек ставит цели и задачи и достигает их, выходит из трудных ситуаций и это довольно значительно отражается фазой обучения в университете.
Взаимосвязь самооценки, и успеваемости у студентов очень слабо освещена, именно по этой причиной мы решили в ходе нашего исследования обратиться к этой проблеме. Данная проблема нам кажется, наиболее интересной и актуальной в данный момент времени.
Проблеме самооценки посвящено довольно большое количество исследований, в отечественной науке и зарубежной. Так, например самооценкой у Зигмунда Фрейда является некий определенный идеальный образ себя ”Я” к которому стремится психическое развитие индивида.
Основными факторами неуспеваемости психологи обозначают две группы: первой являются внешние причины неуспеваемости, а второй внутренние причины неуспеваемости.
Самооценка - это оценка личностью себя, мнение о своем месте в обществе и важности своей персоны. Оценка своих возможностей, качеств, достоинств, недостатков.
Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.[21]Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Уровень притязаний формируется под влиянием удачных и неудачных исходов какой-либо деятельности на пути человека по жизни.
Актуальность проблемы: Учебная деятельность производит воздействия на многочисленные области личности, одна из них — самооценка. Так как самооценка выполняет регуляторную функцию и влияет на личностный выбор, её изучение и последующая коррекция может помочь студентам совершать предстоящие личностные выборы, основываясь на максимально точном оценивании своих возможностей.
Объект исследования: студенты 2 курса Курского государственного университета.
Предмет исследования: взаимосвязь самооценки личности и успеваемости у студентов.
Цель работы: выявить взаимосвязь самооценки и успеваемости у студентов.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между успеваемостью и показателем самооценки у студентов вузов, чем выше самооценка, тем выше успеваемость. А чем ниже самооценка, тем ниже успеваемость.
Для осуществления цели исследования были поставленные следующие задачи:
1. Изучить литературу по данной проблеме.
2. Раскрыть понятия самооценки и успеваемости.
3. Выявить взаимосвязь самооценки и успеваемости.
4. Выявить проблемные поля в самооценке и успеваемости студентов вузов и сформулировать рекомендации, направленные на преодоление возникших проблем.
В работе были использованы следующие методы:
1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.
2. Следующие методики:
Диагностика самооценки Дембо-Рубенштейна
Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёва

Глава 1. Теоретический анализ психологического исследования понятия самооценки и успеваемости в научной литературе
1.1. Понятие самооценки
Определений самооценки дано огромное множество, в отечественной и зарубежной психологии. Эту тему исследовали такие ученые как Р. Бернс, 3. Фрейд, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, Л.А.Рыбак, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, и др. Мы рассмотрим в данном исследовании для примера лишь некоторых.
Алексей Николаевич Леонтьев, считал, что самооценка – это существенное условие, которое создает возможности человеку стать личностью.
Божович Лидия Ильинична рассматривает самооценку, как особый человеческий побудитель поведения и развития личности.
А.И. Липкина отмечает, что самооценкой является способность оценивать свои возможности.
По мнению С.Л Рубинштейна самооценка человека существенно зависит от мировоззрения, определяющие нормы оценки. [32]
Критерии самооценок не однозначны.
...

1.2. Понятие успеваемости и причины неуспеваемости.
С точки зрения процесса, успешность – это определенный устойчивый конечный результат комплексного характера, подразумевающий наличие таких составляющих как здравое и позитивное мышление, творческая самореализация. При этом успех рассматривается как определенное временное единичное достижение в какой-то отдельной сфере.
Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные — в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т. п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» — балл 5).
...

1.3. Возрастные особенности студенческой молодежи.
Термин «студент» имеет латинское происхождение и в переводе на русский язык означает человека, усердно работающего, учащегося, то есть овладевающего какими-либо знаниями. Студенты образуют определенную социально-профессиональную группу, ведущей функцией которой является приобретение знаний и умений в области избранной профессии, навыков самостоятельной творческой деятельности.
Изучением возвратных особенностей занимались многие ученые, такие как А. И. Аршавский, П. Г. Светлев, Б. Г. Ананьев, , А. В. Нагорный, В. И. Никитин, и др.[22]
Проблема определения и периодизации взрослости стоит особняком в педагогической и психологической науках. Существует огромное множество периодизаций с этапами определения возраста.
Выделяют стандартный и не стандартный студенческий возврат. Стандартный представляет собой период от 17 до 22 лет, а не стандартный от 23 до 27 лет.
...

2.1. Организация и методы исследования.
Опытно - экспериментальная работа проходила в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Курский государственный университет».
В исследовании принимало участие 20 студентов. Испытуемыми являлись обучающиеся 2 курса вуза, в возрасте от 18 до 21 года.
Цель исследования: изучить уровень самооценки и успеваемости студентов.
Задачи исследования: выявить взаимосвязь самооценки и успеваемости.
В исследовании были взяты следующие методики.
1.Диагностика самооценки Дембо-Рубенштейна
2.Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёва
Был проведен Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёва. Данная методика предлагает 32 суждения и пять возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, студент проставляет баллы:
4 – очень часто;
3 – часто;
2 – иногда;
1 – редко;
0 – никогда.
...

2.2. Анализ результатов исследования.
По диагностике самооценки Дембо-Рубенштейна и Тесту-опроснику «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёва мы выявили результаты самооценки. Для наглядности приведем таблицу.
Таблица 1
Результаты диагностики самооценки по методике Дембо-Рубенштейна
Имя студента
Баллы по результатам диагностики Дембо-Рубенштейн
Уровень самооценки
Дарья Б.
50
Средняя самооценка
Лилия Б.
60
Средняя самооценка
Светлана Б.
80
Высокая самооценка
Яна В.
70
Средняя самооценка
Светлана Е.
80
Высокая самооценка
Диана Е.
60
Средняя самооценка
Константин И.
50
Средняя самооценка
Ирина И.
70
Средняя самооценка
Кристина М.
60
Средняя самооценка
Елена М.
50
Средняя самооценка
Александра Н.
50
Низкая самооценка
Рустам Н.
40
Низкая самооценка
Ульяна Н.
90
Высокая самооценка
Валерия О.
40
Низкая самооценка
Мария Р.
50
Средняя самооценка
Ольга С.
60
Средняя самооценка
Алексей С.
70
Средняя самооценка
Виктор Т.
50
Средняя самооценка
Дмитрий Ф.
90
Высокая самооценка
Анастасия Ф.
...

Список литературы.
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 1997.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии.: Учеб. пособие для студентов студ. вузов. М.: Академия, 1999.
3. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. Серия "Педагогика и психология", МО, изд-во "Знание", М.,1980.
4. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. -Л., 1984.
5. Бернс Р. Что такое Я - концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2003. - С.656.
6. Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986” . – 420 с.
7. Бирина О.В. Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8 (часть 2) – С. 438-443
8. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992.-№4.
9. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие.–– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
10.
...

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 1997.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии.: Учеб. пособие для студентов студ. вузов. М.: Академия, 1999.
3. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. Серия "Педагогика и психология", МО, изд-во "Знание", М.,1980.
4. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. -Л., 1984.
5. Бернс Р. Что такое Я - концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2003. - С.656.
6. Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986” . – 420 с.
7. Бирина О.В. Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8 (часть 2) – С. 438-443
8. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992.-№4.
9. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие.–– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
10. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973.
11. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
12. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. —— М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с
13. Габриял Т.М. Самооценка как метод изучения личности // Проблемы психологии. М., 1972.
14. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. —512с.
15. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения. – М., 2003.-112 с.
16. Горбушина А. Н. Взаимосвязь учебной мотивации и академической неуспеваемости студентов вуза // Молодой ученый. — 2014. — №6. — 114с.
17. Данилов М.А. Повышение качества знаний учащихсяи предупреждение неуспеваемости. М., изд-во "Правда",1951.
18. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. 'Рабочая книга школьного психолога' - Москва: Просвещение, 1991 - с.303
19. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат. - 1984. - 325 с.
20. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат. - 1978. - 367 с.
21. Кондаков И. М. Психологический словарь, 2000 г., Московский государственный психолого–педагогический институт РАО.