все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Развитие саморегуляции поведения подростков с задержкой психического развития в условиях образовательной организации
- 36 страниц
- 2019 год
- 18 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ..…………………………..7
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ………………………………………………………………………..7
1.2. ПОНЯТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕЁ
РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ………………………………………………..12
ГЛАВА II. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИЗУЧЕНИЮ И РАЗВИТИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В
УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ………….18
2.1. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…..…………………………18
2.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ………………………………………………………………...26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..32
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………35
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность. В последние годы в России предпринимаются попытки
усовершенствовать систему помощи детям с особыми образовательными
потребностями, идёт поиск новых ценностных ориентиров.
Проблемы саморегуляции относятся к важным психологическим
проблемам, так как их исследование позволяет приблизиться к пониманию
движущих сил, причин, внутренних механизмов поведения человека.
Несмотря на важность и практическую востребованность знаний
саморегуляции деятельности и поведения школьников подросткового
возраста, разработанность этих проблем отстает от их общепсихологической
значимости. Проблемы саморегуляции в обучении, существующие теории и
модели регуляции остаются в современной отечественной психологии хотя и
изученными, однако не удовлетворяют запросам реальной практики.
Регуляция как психологическая категория, исследована и раскрыта в
работах К.С. Лебединской, Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А. Цыпиной, а
также во многих работах таких учёных как Л.С.Выготский, Лебединский
В.В., Райская М.М., Грибанова Г.В., Марковская И.Ф., Ремшмидт. Х и др.
Саморегуляция школьника рассматривается как видовое понятие по
отношению к регуляции человека. В современных исследованиях (А.
Штраус, Л. Летинен, Т.А. Власова и М.С. Певзнер, П.Б. Шошина и Л.И.
Переслени , Г.Е. Сухарева, А.К., Бурменская Г.В., Дубровина И.В., Д.Б.
Эльконин, А.Л. Венгер и др.) представлены структура и динамика,
охарактеризованы детерминанты развития саморегуляции, выделены пути и
способы её развития.
Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со
сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального
поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к
другу. Также в процессе общения со сверстниками у подростков
формируются навыки самоконтроля и саморегуляции поведения, которые в
4
последствие проецируются в ситуации взаимодействия со взрослыми
людьми.
Изучение особенностей развития саморегуляции поведения подростков
с задержкой психического развития нам представляется актуальным как для
более глубокого понимания психологии детей данной категории, так и для
совершенствования методов диагностики, обучения и воспитания этих детей
и осуществления полноценной коррекции.
В специальной психологии проблема саморугеляции поведения
рассматривалась такими учёными как Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия, Т. В.
Егорова, Е. А. Екжанова, Г. И. Жаренкова, Г. М. Капустина, В. И. Лубовский,
Л. И. Переслени, В. Л. Подобед, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко,
А. К. Осницкий, Н. В. Астахова и др. Однако, разработанные методы в
большей степени рассчитаны на детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Эффективные методы изучения саморегуляции поведения у
подростков с задержкой психического развития раскрыты недостаточно.
Несмотря на то, что большинство работ отечественных дефектологов
так или иначе затрагивает проблему волевой не сформированности лиц с
задержкой психического развития, в специальной литературе практически не
рассматриваются вопросы, связанные с саморегуляцией поведения детей с
нарушением ЗПР, в том числе и подростков. Не рассматривался также вопрос
о возможностях формирования, развития и коррекции недостатков
саморегуляции поведения данной возрастной категории детей с ЗПР. Однако,
по нашим наблюдениям, дети с ЗПР, обучающиеся в образовательном
учреждении, не обладают достаточным уровнем социальной зрелости,
являющейся одним из важнейших аспектов взаимодействия со сверстниками:
у них не достаточно сформированы умения общения со сверстниками
противоположного пола, умение подчинять свое поведение законам детских
групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного
обучения. Большую часть пропедевтического периода педагогу приходится
использовать на попытки упорядочить процесс выполнения заданий в классе,
5
что является весьма нелегкой задачей при отсутствии специально
разработанной методики. В связи с этой реальной практической
потребностью специальных общеобразовательных школах возникает
необходимость в разработке методики развития саморегуляции поведения
подростков с задержкой психического развития[13].
Проблема исследования: каковы особенности развития
саморегуляции поведения подростков с задержкой психического развития в
условиях образовательной организации.
Решение данной проблемы и составляет цель исследования.
Объект исследования: развитие саморегуляции поведения детей
подросткового возраста с задержкой психического развития в условиях
общеобразовательной организации.
Предмет исследования: особенности развития саморегуляции
поведения подростков с ЗПР в условиях общеобразовательной организации.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, были определены
следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику подростков
с задержкой психического развития.
2. Изучить особенности развития саморегуляции поведения у детей
подросткового возраста с задержкой психического развития.
3. Раскрыть основные направления коррекционно-педагогической
работы по развитию саморегуляции поведения подростков с ЗПР в условиях
общеобразовательной организации.
Методы исследования: теоретический анализ общей и специальной
литературы по проблеме исследования, наблюдение, экспериментальная
методика У.В. Ульянковой, опросник «Стиль саморегуляции поведения».
База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №33».
Практическая значимость нашей работы состоит в том, что на основе
проведенных исследований были подобраны методики на выявление
6
особенностей развития саморегуляции поведения детей подросткового
возраста с задержкой психического развития, и разработаны методические
рекомендации, которые могут быть использованы учителями,
дефектологами, родителями таких детей, студентами, обучающимися по
направлению подготовки специальное (дефектологическое) образование.
Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа состоит из
введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении представлена актуальность данной работы. Указаны
авторы, занимающиеся данной проблемой. Рассмотрена цель, объект,
предмет, задачи исследования. Обозначены база исследования, практическая
значимость и структура, объем курсовой работы.
В первой главе «Теоретические основы изучения особенностей
саморегуляции поведения подростков с задержкой психического развития в
условиях образовательной организации» рассматриваются психологопедагогическая характеристика подростков с задержкой психического
развития, особенности развития саморегуляции поведения детей
подросткового возраста с ЗПР.
Во второй главе «Опытно – экспериментальная работа по изучению и
развитию саморегуляции поведения подростков с задержкой психического
развития в условиях образовательной организации» описывается организация
исследования по изучению особенностей развития саморегуляции поведения
подростков с ЗПР, описаны основные направления коррекционнопедагогической работы по развитию саморегуляции поведения подростков с
ЗПР.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы
обобщающие выводы.
Библиографический список содержит 34 литературных источника.
В приложении содержится подробное описание методик,
использующихся нами в ходе экспериментального исследования.
Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.
1. Агавелян О. К. Современные теоретические и прикладные аспекты
специальной психологии и коррекционной педагогики : монография /
О. К. Агавелян, Р. О. Агавелян ; Новосиб. Ин-т повышения
квалификации и переподготовки работников образования. -
Новосибирск: НИП-КиПРО, 2004.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития
детей /Под ред. К.С. Лебединской. Москва, 2007.
3. Астахова, Н. В. Специфика системы осознанной саморегуляции
учебной деятельности подростков с трудностями в обучении / Н. В.
Астахова // Дефектология. - 2008.
4. Винник, Марина Олеговна. Задержка психического развития у детей:
методологические принципы и технологии диагностической и
коррекционной работы / М. О. Винник. - Ростов-на-Дону: Феникс,
2007.
5. Горбунов, Н. П. Особенности динамики показателей вегетативного
гомеостаза и психоэмоционального напряжения у подростков с
задержкой психического развития // Дефектология. - 2002.
6. Гурьянов Е.В. Психология обучению письму. Формирование
графических навыков письма. – Москва:АПН РСФСР, 2009.
7. Доминикевич С.А. Продуктивность и динамические особенности
интеллектуальной деятельности детей с ЗПР: Дис.кан.психол.наук. –
Москва, 2007.
8. Егорова Т.В. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной
деятельности детей с ЗПР: Дис…. кан.псих.наук. – Москва, 2003.
9. Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной
конструкции // Дефектология –2002 №4 –с29-35.
10.Жаренкова Г.И. Особенности учебной деятельности детей с ЗПР
//Обучение детей с задержкой развития /Под ред. Власовой Т.А.,
Лубовского В.И., Никашиной Н.А., - Москва, 2001.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
