все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Урок как основная форма образовательного процесса
- 40 страниц
- 2020 год
- 40 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение…………………………………………………………………………..4
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА…………….…….8
1.1. Понятие, сущность и классификация форм организации образовательного процесса……………………………………………………………………………8
1.2. Общая характеристика урока как основной организационной формы образовательного процесса…………………………………………………..….10
Выводы по первой главе……………………………………………….………17
ГЛАВА II. ИННОВАЦИИ, ТРЕБОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ УРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ…….……18
2.1. Требования, предъявляемые к современному уроку, и тенденции его развития…………………………………………………………………………..18
2.2. Анализ отношения учеников к уроку как основной форме образовательного процесса, исследование инновационных форм урочных занятий .…………………………………………………………………………..25
Выводы по второй главе……………………………………….………………33
Заключение……………………………………………………………………...34
Литература………………………………………………………………………37
Приложения…………………………………………………………..…………
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Понятие, сущность и классификация форм организации
образовательного процесса
Е. Е. Вяземский [5] считает, что процесс обучения – это социальный процесс, возникший сразу совместно с обществом, который, ориентируясь на постоянные изменения и развития социальной сферы, также преобразуется.
Осуществление обучения возможно только при наличии необходимых знаний и умелом использовании различных форм организации педагогического процесса. Обратимся к понятию «формы организации обучения» и их сущности.
Вопрос обучения затрагивало множество исследователей как прошлого, так и настоящего. Все они обращаются к формам, методам и содержанию процесса обучения. Авторы по-разному рассматривают эти вопросы, спорной темой является взаимосвязь, последовательность и терминология составляющих процесса обучения. Одни авторы формы располагают вслед за содержанием, другие между ними включают методы обучения.
...
1.2. Общая характеристика урока как основной организационной формы образовательного процесса
Дать однозначное определение урока как части дидактики очень сложно, так как в это понятие включается слишком много компонентов.
Уроком является форма образовательно процесса, при которой преподаватель реализует воспитательные задачи в рамках точно установленного времени, в группе с постоянным составом участников одного возраста, в соответствии с учебным планом и программой. Урок как часть дидактики включает в себя цели, задачи, средства, методы и содержание учебного процесса, а также является фундаментальной формой организации обучения в школе, но А. О. Прохоров [19] к формам организации учебной деятельности относит и следующие: формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы), факультативы, уроки самоподготовки, экскурсии, трудовое и производственное обучение.
...
Выводы по первой главе
Таким образом, в ходе изучения теоретического материала мы выяснили, что урок необходимо рассматривать как основу организации такого целостного процесса, как обучение. Урок как объект педагогики многообразен и противоречив.
Урок воспроизводит все положительные характеристики классно-урочной системы. Форма урока предполагает продуктивную организацию деятельности не только учебной, но и других её видов.
В свою очередь, уроки имеют собственные типы, выделяемые на основе различных признаков.
Традиционные типы уроков в современной школе могут выглядеть следующим образом:
- урок усвоения новых знаний;
- урок усвоения навыков и умений;
- комбинированный урок;
- урок обобщения и систематизации знаний;
- урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.
Помимо традиционных уроков в школах всё чаще применяются нетипичные по структуре проблемные уроки, способствующие стимуляции учеников к познавательной, поисковой и исследовательской деятельности.
...
2.1. Требования, предъявляемые к современному уроку, и тенденции его развития
В нашем веке остро встала проблема «современного урока». Определение «современного урока» носит хронологически передвижную форму в связи с тем, что относится к конкретному периоду времени и соответствует идеям этой эпохи.
В конце XX века в журнале «Советская педагогика» активно обсуждалось положение современного урока. Значение этого термина приравнивалось к оптимизации обучения путём использования наглядных технологических средств на уроке. Л. С. Николаева [16] говорит о том, что современным уроком можно считать такое учебное занятие, которое полностью отвечает требованиям своего времени.
В конце 80-х в начале 90-х гг. прошлого века ведущие преподаватели своего времени создали такую формулировку, как «педагогика сотрудничества», и урок стали определять этим понятием.
...
2.2 Анализ отношения учеников к уроку как основной форме образовательного процесса, исследование инновационных форм урочных занятий
М. П. Гурьянова [8] отмечает, что в последнее время часть педагогов склонны считать, что урок – это устаревшая форма обучения, так как не видят высокого уровня образованности выпускников, их тяги к знаниям, видят рамки в методике преподавания и уверены, что творческий подход в обучении недопустим. Конечно, с этим нельзя соглашаться, так как именно правильно составленный урок способен предоставить просторы для постижения изучаемого предмета. Хороший урок будет воспитывать и развивать школьников, настраивать их на положительное восприятие мира и самих себя.
...
1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 2010 – 215с.
2. Бабинский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабинский. – Москва: Просвещение, 2010. – 185c.
3. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. – Москва: Аспект-пресс, 2013. – 390 с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь / под ред. Д.Б. Эльконина. – Москва: Академический проект, 2010. - 67 с.
5. Вяземский Е.Е.,. Методика преподавания в школе / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова О.Ю. – Москва: Лабиринт, 2011. – 72 c.
6. Вяземский Е.Е.,. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова О.Ю. – Москва: Лабиринт, 2011. – 98 c.
7. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. – 2011. – № 6 – С.24.
8. Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. – Минск: Амалфея, 2013. – 448с
9. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. – Москва: ВЛАДОС, 2010. – 96 с.
10. Есипов, Б. П. Поиски путей повышения эффективности уроков / Б. П. Есипов // Педагогика. – 2012. - № 8. – С.17-30.
11. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. – Москва: Просвещение 12010. - 77 c.
12. Казанцев, И.Н. Урок в советской школе / И.Н. Казанцев. – Москва: Академия, 2012. – 351 с.
13. Кульневич, С. Нетрадиционные уроки в начальной школе / С. Кульневич, Т. Лакоценина. – Москва: Учитель, 2014 - 245 c.
14. Лецких, Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина / Л.А. Лецких // Начальная школа. – 2013. – № 3. – С.35.
15. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение: Владос, 2010 - 512 c.
16. Николаева, Л.С., Использование нетрадиционных форм занятий / Л.С. Николаева, Л.И. Лесных // Специалист. – 2011. – №2. – С.21.
17. Осухова, Н.Г. Инновации в обучении: метафоры и модели / Н.Г. Осухова. – Москва: Академия, 2011. – 53 c.
18. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / под ред. И.П. Подласый. – Москва: Владос, 2010. – 324c.
19. Прохоров, А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. – 2011. – № 6. – С.45.
20. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. Колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 2012. – 540 с.
21. Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции: учебное пособие. – В 3 ч. – Ч.3. – Дидактика / И. И. Прокопьев. – Гродно: ГрГУ, 2010. – 138 с.
22. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов пед. специальностей вузов/ Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. - Минск: Экоперспектива, 2013. - 212 с.
23. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – Москва: Академия, 2012. – 576 с.
24. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – Москва: Академический проект, 2010. – 220 с.
25. Трофимова, О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся / О.В. Трофимова // Начальная школа. – 2013. – № 1. – С.29.
26. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. – Москва: Академический проект, 2013. – 367 c.
27. Фрадкина, Ф.И. Психологический анализ и их роль в учении школьников / Ф.И. Фрадкина // Педагогика. – 2013. – №4. – С. 19.
28. Харламов И.Ф. Педагогика / под ред. И.Ф. Харламова. – Москва: Гардарики, 2013. - 520 с.
29. Чередов, И М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. – Москва: Академия, 2011. – 210 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
