все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
ученический коллектив как средство формирования личности школьника
- 33 страниц
- 2020 год
- 14 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
В условиях современной школы постоянно растет интерес к влиянию ученического коллектива на формирование личности школьника. Актуальность данной проблемы диктуется прежде всего возросшими требованиями к уровню психологической включенности школьника в его учебную деятельность и усложнением заданий. Формирование благоприятного социально-психологического климата ученического коллектива а также личности школьника в условиях коллектива является одним из важнейших условий эффективного развития и воспитания.
Эффективность совместной деятельности во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей.
Ученический коллектив является малой группой, в которой происходит формирование личности школьника. В отечественной и зарубежной социальной психологии даются самые различные определения малой группы. Так, Д. Картрайт, А. Зингер, Т.Ньюком указывают следующие критерии определения и выделения малой группы: частота и продолжительность взаимодействия между индивидами в группе и число составляющих ее членов.
Ш. Бюлер относит к типичным особенностям группы: взаимоотношения, взаимовлияния ее членов, без чего группа не существует, определенность ролей, которые исполняют отдельные индивиды; обособление лидеров, влияющих на остальных; общность целей, деятельности и организации; наличие у членов группы чувства «мы», единства группы; сплоченность. Г. Дикарс понимает под группой «психологически единую социальную ячейку, члены которой целенаправленно связаны друг с другом и зависят друг от друга». М. и К. Шериф считают, что группа- это социальный союз, наделенный такими свойствами, которые могут быть измерены и которые имеют значение для поведения ее членов. К ним относятся: структура и организация, система норм, регулирующих поведение членов группы, их отношение друг к другу и к другим группам и их членам.
Психологические особенности личности способствуют или мешают формированию чувства общности, то есть влияют на формирование социально- психологического климата в ученическом коллективе.
Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, ученический, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.
Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована.
Цель: рассмотрение коллектива как средства формирования личности школьника.
Объект: процесс обучения в начальной школе
Предмет: формирование детского коллектива как условие повышения качества знаний младших школьников.
Гипотеза: если систематически реализовывать формирование детского коллектива, то это позволит эффективно строить процесс обучения, так как создаются условия для объективной оценки знаний и умений учащихся.
Задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
2.Выявление эффективных условий для формирования детского коллектива в начальной школе.
3.Разработка методических рекомендаций по осуществлению формирования детского коллектива как условия повышения качества знаний учащихся
Новизна исследования: выявление эффективных условий детского коллектива с учетом современных требований.
Методологическая основа: теория личности, теория деятельности, теория целостного педагогического процесса.
Теоретическая значимость: обоснование эффективности детского коллектива в повышении качества знаний учащихся.
Практическая значимость: методические рекомендации по организации и формировании детского коллектива.
Методы исследования: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование, анкетирование, анализ школьной документации.
Содержание
Введение……………………………………………………………………… 3
1. Особенности формирования детского коллектива в современных условиях школы …………………………………………………………….……….5
1.1 Понятие ученического коллектива ……………………………………..5
1.2 Влияние ученического коллектива на личность школьника………… 9
2 Создание эффективных моделей воспитывающего коллектива…….. 13
2.1 Принцип параллельного воздействия………………………….…….. 13
2.2 "Мудрая власть коллектива" по В. А. Сухомлинскому …….……….18
Заключение ………………………………………………………………….32
Список использованной литературы ……………………………………..33
Содержание
Введение……………………………………………………………………… 3
1. Особенности формирования детского коллектива в современных условиях школы …………………………………………………………….……….5
1.1 Понятие ученического коллектива ……………………………………..5
1.2 Влияние ученического коллектива на личность школьника………… 9
2 Создание эффективных моделей воспитывающего коллектива…….. 13
2.1 Принцип параллельного воздействия………………………….…….. 13
2.2 "Мудрая власть коллектива" по В. А. Сухомлинскому …….……….18
Заключение ………………………………………………………………….32
Список использованной литературы ……………………………………..33
1. Анзорг Линда "Дети и семейный конфликт" М.: "Просвещение", 1987 г.
2. Байярд Р.Т., Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток" М.: Просвещение", 1991 г.
3. Блага К., Шебек М."Я - твой ученик, ты - мой учитель." М.: "Просвещение", 1991 г.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М."Словарь-справочник по психологической диагностике" Киев: "Наукова думка", 1989г.
5. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др. М.: 1984
6. Волкова Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" М.: "Профиздат", 1992 г.
7. Жутикова Н.В. "Психологические уроки обыденной жизни"М.: "Просвещение", 1990 г.
8. Ковалев С.В. "Психология современной семьи." М.: "Просвещение", 1988 г.
9. И.С.Кон "Дружба" М.: "Просвещение", 1980 г.
10. И.С.Кон "Психология ранней юности" М.: "Просвещение", 1991 г.
11. Лесгафт П.Ф. "Семейное воспитание ребенка и его значение." М.: "Педагогика", 1991 г.
12. Личко А.Е. "Психопатии и акцентуации характера у подростков."М.: 1983 г.
13. Макаренко А.С. "Книга для родителей" Л.: "Лениздат", 1981 г.
14. Обухов Я.Л. "Образ-рисунок-символ"// Журнал практического психолога, N 2, 1996 г.
15. Овчарова Р.В. "Справочная книга школьного психолога" М.: "Просвещение", "Учебная литература", 1996 г.
16. Панкова Л.М. "У порога семейной жизни." М.: "Просвещение", 1991 г.
17. Петровский А.В. "Возрастная и педагогическая психология" М.:
Педагогика, 1975 г.
18. Поливанова Л.Б. "Психологическое содержание подросткового возраста"// Вопросы психологии N5 1992 г.
19. Психология (словарь) под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Изд. политической литературы, 1990 г.
20. "Психология современного подростка" под ред. М.: Д.И.Фельдштейна Педагогика, 1987 г.
21. Ремшмидт Х. "Подростковый и юношеский возраст"// Мир 1994 г.
22. Рогов Е.И. "Настольная книга практического психолога в образовании"
М.: "Владос", 1996 г.
23. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. "Графические методы в психологической диагностике" М.: "Дидакт", 1992 г.
24. Сатир В. "Как строить себя и свою семью." М.: "Педагогика - Пресс", 1992 г.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
