все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
развитие эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста по средствам сказок
- 31 страниц
- 2020 год
- 23 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Дошкольный возраст – время активного вхождения ребенка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. Задача дошкольного воспитания состоит в том, чтобы дать правильное направление эмоциональному развитию ребенка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.
Эмоциональный опыт современного ребенка (опыт его переживаний) может иметь как положительную, так и негативную окрашенность, что оказывает самое непосредственное влияние на его настоящую и будущую жизнь.
В современной социокультурной среде обилие информации, обрушивающейся на дошкольника, формирует вполне эрудированного человека. Но ребенок не успевает почувствовать и выработать собственное отношение к усвоенным знаниям. Эмоциональное развитие «задавлено» интеллектуальным. Произошло нарушение в структуре развития, при котором эмоциональная сфера стала отставать. Примером тому служит эмоциональный инфантилизм у детей: по интеллектуальному багажу – это маленькие взрослые, а по эмоциональному – младенцы. Дети порой совершенно равнодушны к горю близкого человека. Также плохо, когда эмоциональная сфера развита сильнее интеллектуальной. В неблагополучных семьях дети остро переживают ссоры родителей, грубое отношение и т.д.
Взрослые сосредотачиваются на собственных проблемах, а ребенок, не получая знаний, не может осмыслить свои переживания и со временем привыкает к этому состоянию. В конечном счете, эмоциональная сфера заглушает интеллектуальную и становиться доминирующей. Одни дети понимают страдания близких, добры, отзывчивы, чувствуют несовершенство взаимоотношений. Другие «эмоционально продвинутые» - строят свое поведение по иной схеме. Они озлоблены, замкнуты, раздражительны.
Современные научные данные убедительно показывают, что результатом положительно-направленного эмоционального детского опыта является доверие к миру, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Это обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.
Преимущественно негативный эмоциональный опыт, напротив, приводит к развитию недоверия к миру, отчуждению и нередко провоцирует агрессивные проявления, что обуславливает неадекватное социальное поведение.
Таким образом, дошкольное детство – ответственный период жизни, когда создаются условия для развития положительных эмоций ребенка, что обеспечивает основы для созидательной жизненной стратегии личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка выражается в его способности адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности, других людей и выражать свое отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе.
Следовательно, основным результатом нравственного воспитания должно стать формирование нравственного поведения ребенка. А для этого необходимы, во-первых, знания о моральных нормах, а во-вторых, собственное эмоциональное отношение к этим нормам. Учитывая, что эмоциональная регуляция поведения и деятельности является ведущей в дошкольном возрасте, именно социальные эмоции играют важнейшую роль в нравственном воспитании детей, воспитании культуры межличностных отношений.
Поэтому мы можем сказать, что нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно с развития эмоциональной сферы. Никакое общение и взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
В практике дошкольного воспитания и образования работа с детьми сводиться к подготовке к школе, к усвоению грамоты, развитию логического мышления. Развитие же эмоциональной сферы сводится к нулю. В системе методов и средств воспитания положительных чувств не последнюю роль играют сказки. Это и понятно. Сказки детям понятны, доступны. Дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и должны стать примером для подражания. Только важно направить мысли и чувства малышей в нужное русло.
Объект – развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Предмет – сказка как фактор развития эмоциональной сферы дошкольников.
Цель работы: выявление влияния роли сказок на развитие эмоциональной сферы дошкольников.
Задачи:
– Проанализировать особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста;
– Рассмотреть роль сказки в развитии эмоциональной сферы дошкольников;
– Провести психодиагностическое исследование с целью выявления особенностей психо-эмоционального состояния дошкольников;
– Разработать развивающую программу, направленную на развитие эмоциональной сферы личности дошкольника.
– Экспериментально обосновать влияние сказки на развитие положительной эмоциональной сферы личности дошкольников.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Введение …………………………………………………………………..…………3
1. Сказка и эмоциональное развитие личности дошкольника …………………...5
1.1 Психологические функции сказки ……………………………………………..5
1.2 Сказка как средство эмоционального развития детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………… 8
2. Исследование влияния сказки на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………...16
2.1 Методика исследования ……………………………………………………….16
2.2 Результаты исследования и их интерпретация ………………………………20
2.3 Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста средствами сказки ………………………………………………………………….25
Заключение …………………………………………………………………………30
Список использованной литературы ……………………………………………..31
Введение …………………………………………………………………..…………3
1. Сказка и эмоциональное развитие личности дошкольника …………………...5
1.1 Психологические функции сказки ……………………………………………..5
1.2 Сказка как средство эмоционального развития детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………… 8
2. Исследование влияния сказки на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………...16
2.1 Методика исследования ……………………………………………………….16
2.2 Результаты исследования и их интерпретация ………………………………20
2.3 Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста средствами сказки ………………………………………………………………….25
Заключение …………………………………………………………………………30
Список использованной литературы ……………………………………………..31
1. Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе. Сб. научн. тр. – Нижневартовск, 1994.
2. Анатольева Е. Тайна литературной сказки. М., 1998.
3. Аникин В.П. К мудрости ступенька. – М., 1988.
4. Атлас по психологии. Гомезо М.В., Домашенко И.А. – М., 2001.
5. Речь и общение. Белобрыкина О.А. – Я., 1998.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М., 1990.
7. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.
8. Ветлугина Н.А. Воспитание нравственных чувств у дошкольников. – М., 1999.
9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – СПб., 2000.
10. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М., 1992.
11. Детская психология. Под. ред. Я.Л. Коломинского. – М., 1998.
12. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М., 1998.
13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 1984.
14. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание. 1998, №9.
15. История по психологии. Ждан А.Н. – М., 1997.
16. Ильин И.А. Духовный смысл сказки // Литература в школе, 1992, №1.
17. Карпушин И.И. Методика художественного воспитания. – М., 1994.
18. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психоанализ и психиатрия. – Н., 2003.
19. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. – М., 1979.
20. Комарова Е. Влияние авторской сказки на формирование характера и мировоззрения // Педагогика и психология. №5. 2004.
21. Левина И.Л. Дошкольная дезадаптация и ее нарушения. – Новокузнецк, 2002.
22. Мурадян Ю. Изучение репрезентативных систем школьников // Педагогика и психология. №1.2003.
23. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. – М., 1998.
24. Неелов Е.М. О погребальных обычаях языческих словян. – М., 1998.
25. Отношения между сверстниками в группе детского сада. Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1978.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
