все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Психолого-педагогические особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе способы и формы организации обучения психологии в школ
- 30 страниц
- 2020 год
- 12 просмотров
- 1 покупка
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность. Школьные годы являются сензитивным периодом для приобщения человека к культуре и формирования мировоззрения ребенка. Понять ценность человеческой жизни без знаний о том, что такое человек, невозможно. При определении перспективных путей развития образования целесообразно учитывать их соответствие общественным потребностям своего времени. Необходимость психологического образования со школьных лет как раз и вытекает непосредственно из потребностей общественной жизни, отвечает интересам как современного общества, так и каждого из его граждан. Качественное психологическое образование в школе возможно лишь при наличии соответствующего научно обоснованного, дидактически проработанного и методически обеспеченного целостного учебного курса.
Центральная проблема, которую призвана решать дисциплина «Психология» в средней школе - это проблема активного формирования механизмов самосознания, самоисследования и саморазвития, приобретение чувства уверенности в себе, собственного достоинства и психологической компетентности. Систематическое усвоение научных психологических знаний в большей степени оказывает влияние на готовность подростков к саморазвитию, самореализации, раскрытию своих внутренних возможностей, в то время как знакомство с психологией в форме психологического тренинга в подростковом возрасте может вести к центрации на себе и снижению внимания к другим людям.
Психотерапевтический эффект уроков психологии очень высок, как с точки зрения формирования у подростков умения преодолевать трудности, опираясь на внутренние резервы, так и оказания им психологической поддержки со стороны учителя. Психологические знания, определенный уровень психологической культуры необходимы каждому выпускнику школы, вне зависимости от сферы его дальнейшей профессиональной деятельности.
Психология в школе необходима как предмет общего образования, так как она способствует формированию у ребенка целостного мировоззрения: раздвигает границы познаваемого им мира, раскрывает содержание внутреннего мира человека, позволяет лучше понимать себя, учит его позитивному взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми, и с самим собой. В настоящее время психология преподается в незначительном количестве школ и занятия проходят в основном в форме факультативов.
Цель исследования – выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе.
Объект исследования – процесс обучения психологии в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования. Психолого-педагогические особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе, обусловливают использование специфических способов и форм организации обучения.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть цели и задачи преподавания психологии в школе на современном этапе.
3. Дать характеристику способов и форм организации обучения психологии в школе.
4. Разработать анкету об особенностях преподавания психологии в школе и провести ее среди студентов педагогов-психологов.
5. Проанализировать результаты исследования и сформулировать выводы.
6. Разработать комплекс факультативных занятий по психологии для школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения:
-- личностно-деятельностного подхода в воспитании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- - возрастной психологии об особенностях юношеского возраста(А.С. Бел¬кин [], В.С. Мухина и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования:
- теоретический анализ литературы;
- анкетирование.
Исследование проводилось на базе Костанайского государственного педагогического университета в период с сентября 2019 по декабрь 2019 года. В нем приняли участие 20студентов 1 курсов.
Научная новизна исследования состоит в том, что получили важные экспериментальные данные, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов.
Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений.
Введение………………………………………………………………………… ..3
1 Преподавание психологии как учебного предмета в школе ………………...5
1.1 История преподавания психологии в школе ……………………………….5
1.2 Цели и задачи преподавания психологии на современном этапе …………6
1.3 Особенности преподавания психологии в школе ………………………...11
2 Способы и формы организации обучения психологии в школе…………... 15
2.1 Методы обучения психологии в школе ……………………………………15
2.2 Формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций ………………………………………………………20
Заключение ………………………………………………………………………23
Список использованной литературы …………………………………………..24
Приложение……………………………………………………………………... 26
Введение………………………………………………………………………… ..3
1 Преподавание психологии как учебного предмета в школе ………………...5
1.1 История преподавания психологии в школе ……………………………….5
1.2 Цели и задачи преподавания психологии на современном этапе …………6
1.3 Особенности преподавания психологии в школе ………………………...11
2 Способы и формы организации обучения психологии в школе…………... 15
2.1 Методы обучения психологии в школе ……………………………………15
2.2 Формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций ………………………………………………………20
Заключение ………………………………………………………………………23
Список использованной литературы …………………………………………..24
Приложение……………………………………………………………………... 26
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 2009.
2. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в вузе. – Ростов н/Д, 2012.
3. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006.
4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., 2011.
5. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2009.
6. Преподавание психологии в школе. 3-11 кл.: Учебно-методическое пособие/Под ред. И.В. Дубровиной. – 2 изд., испр. и доп. – М., 2007.
7. Смолярчук И.В. Методика преподавания психологии. – М., 2010.
Дополнительная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - СПб: Изд. СПбГУ, 2011.- c. 162-180.
2. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Просвещение, 2009.
3. В мире подростка/ Под ред. А.А. Бодалева.- М., Медицина,2009.- с.15-28, 170-282.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 2008.- с.125-133.
5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2011.- с.493-500.
6. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребенок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость/ Под ред. В.Н. Столетова. Сост. О.Г. Свердлова.- М.: Педагогика, 2009.- с.125-127.
7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей.- М.: Просвещение, 2008.- с.8-12.
8. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2012.- с.106-149, 167-186.
9. Кон И.С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования личности/.- М.: Просвещение,2008.- с.93-96, 101-110.
10. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 2010.- c. 34-38.
11. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 2008.-с. 113-134.
12. Мудрик А. Самые трудные годы.- М.: Знание, 2008.- с.19-31.
13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш.учеб. заведение/В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп.-М.:Издательский центр «Академия» 2007. - 608 с.
14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 1 книга. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 688 с
15. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., Российское педагогическое агентство. 2010.- с.287-304
16. Осорина М.В. Зачем дети строят штабы?// Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.-с.355-359.
17. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- c. 201-208.
18. Петрунек В.П. Нелегкий шаг к юности.- М.: Педагогика, 2010. -с.38-52, 52-59.
19. Прихожан А.М., Толстых А. В. Подросток в учебнике и в жизни.- М.: Знание, 2010.- c. 5-6, 59-64.
20. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И.- М.: Российское педагогическое агентство,2009.- с.151-158 с.5-6, 59-64.
21. Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - М.: Эмско, 2007. - 653 с.
22. Психология: Учебник / Отв. Ред. А.А. Крылов. - М.: Проспект, 2008.
23. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.- с.61-62., 186.
24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010.- с.636-643.
25. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение,2009.- с.28-40.
26. Чернышева М.А. Культура общения.- М.: Знание, 2007.- с.3-12.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
