Совершенствование приёмов диалогической речи на среднем этапе обучения английскому языку

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Характеристика диалогической речи как разновидности говорения 7
1.2. Значение формирования диалогических умений 11
в становлении иноязычной речи школьника 11
1.3. Организация и приемы обучения диалогической речи 14
на среднем этапе обучения иностранному языку 14
Выводы по главе I 19
Глава 2. МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Анализ системы обучения диалогической речи 20
в отечественных УМК 20
2.2. Технология организации обучения диалогической речи 23
на уроке английского языка в 8 классе 23
Выводы по главе II 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

1.1. Характеристика диалогической речи как разновидности говорения

Обучение говорению на иностранном языке является одним из ключевых аспектов формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Под говорением в лингводидактике понимается продуктивный вид речевой деятельности, с помощью которого, наряду с аудированием, реализуется устная вербальная коммуникация [1, с.49]. По определению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез говорение представляет собой форму устного общения, в основе которой лежит взаимосвязь таки актов, как обмен информацией с помощью средств языка, установление контакта и взаимопонимания, оказание влияния на собеседника, исходя из коммуникативного намерения говорящего [8, с.76].
С понятием «говорение» тесно связан термин «речевая деятельность», которая представляет собой психологические и коммуникативные действия и механизмы, которые направлены на создание и восприятие высказываний как совокупность актов говорения и понимания [5, с.16].
...

1.2. Значение формирования диалогических умений
в становлении иноязычной речи школьника

В соответствии с требованием федеральных государственных образовательных стандартов следовать положениям коммуникативного подхода в иноязычном образовании школьников, в процессе обучения иностранному языку должны реализоваться следующие принципы: принцип организации образовательного процесса как модели процесса общения, принцип индивидуализации, принцип речемыслительной активности, принцип функциональности; принцип ситуативности, принцип новизны [21, с.37].
В рамках темы нашего исследования особое внимание следует уделить принципу организации образовательного процесса как модели процесса общения, в частности – посредством формирования умения диалогического общения.
По мнению А.Н.
...

2. Определить значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи школьника.
3. Рассмотреть систему упражнений, направленных на совершенствование обучения диалогической речи на уроке иностранного языка.
4. Проанализировать методики организации обучения диалогической речи, предложенные авторами отечественных и зарубежных УМК.
5. Разработать комплекс упражнений, в основе которого лежит организация речевой практики обучающихся средней школы на уроке английского языка.
Гипотеза настоящего исследования звучит следующим образом: обучение диалогической речи на уроке английского языка будет являться эффективным при условии его целостной и поэтапной организации с применением принципов вариативности учебно-речевых ситуаций и системности формирования речевого навыка.
В соответствии с поставленными задачами мы определили структуру данного курсового исследования: оно состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
...

на среднем этапе обучения иностранному языку

Осуществив, таким образом, переход к анализу говорения с точки зрения лингводидактики, мы должны упомянуть педагогические исследования С.Ф. Шатилова, а позже - А.Н. Щукина, - согласно которым говорение рассматривается как один из этапов формирования речевого навыка. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин рассматривают три этапа формирования навыка: ознакомление, тренировку и практику. Также авторы представляют другие обозначения трех этапов: ориентировочно-подготовительный этап, стереотипизующе-ситуативный этап и варьирующе-ситуативный этап [1, с.151].
Данная классификация позаимствована авторами у С.Ф. Шатилова – педагога и методиста, специалиста в области преподавания иностранных языков и русского как иностранного. С.Ф. Шатилов один из первых занялся изучением проблемы определения этапов формирования навыков речи. Любой вид навыка, по мнению С.Ф. Шатилова, формируется в процессе трех этапов, о которых говорилось выше.
...

Выводы по главе I

В теоретической части данного исследования было проанализировано понятие «диалогическая речь» как подвид устной речевой деятельности и один из этапов формирования навыков иноязычной речи обучающихся, в процессе которого они применяют изученные языковые и речевые средства в ходе общения.
Организации процесса совершенствования диалогических умений обучающихся способствует освоению способов применения речевых клише в реальных ситуациях общения; развитию умений речевого партнерства и накоплению иноязычного речевого опыта обучающихся; стимулированию мотивации к использованию речевых и языковых средств иностранного языка для передачи собственных мыслей и идей, а также формированию готовности обучающихся к участию в спонтанных диалогах.
...

в отечественных УМК

Современные УМК, рекомендованные к использованию в процессе обучения английскому языку в школе должны предполагать организацию процесса совершенствования умений диалогической речи на различных этапах урока: при экспозиции, чтении или аудировании, упражнениях с материалом разговорного текста. Рассмотрим современные УМК на предмет систематического обучения диалогической речи. Для примера мы взяли 2 УМК:
1) Английский в фокусе  8 класс/ Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
2) Английский язык. 8 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.]; Рос. акад. Наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 14-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 238 с.
Необходимо отметить, что в данных учебниках как таковых не В УМК «Английский в фокусе» для 8 класса в каждом модуле содержится раздел «Listening and speaking».
...

2.2. Технология организации обучения диалогической речи
на уроке английского языка в 8 классе

Опираясь на требования к организации речевой практики на уроке английского языка, а также структуру диалогических умений, мы разработали комплекс упражнений, направленный на развитие речевого навыка обучающихся средней школы.
В процессе проектирования данного комплекса упражнений мы учитывали потенциальное наличие следующей коммуникативной проблемы: обучающиеся при разыгрывании диалогов больше сконцентрированы на форме высказывания, нежели на содержании. В результате снижается эффективность речевой практики изученного лексического материала. Поэтому с целью организации работы над содержанием диалога и употреблением в нем изученных лексических единиц преподаватель распределяет работу на несколько этапов.
Подготовительный этап осуществлялся в форме фронтальной работы. На доске преподаватель выписывает лексические опоры из учебника.
...

Выводы по главе II

В практической части настоящего исследования был проведен анализ отечественных УМК относительно содержания и организации обучения диалогической речи на средней ступени основной школы. В качестве примеров учебно-методических комплектов были выбраны УМК “Spotlight” для 8 класса и УМК “Enjoy English” для 8 класса. Результаты методологического анализа показали, что в данных УМК в комплексе представлены упражнения на развитие диалогический умений. Они предполагают отработку фонетической, лексической, грамматической стороны высказывания, а также развитие компенсаторных умений.
Еще одной задачей эмпирического исследования в данной работе было проектирование комплекса упражнений, направленного на развитие диалогических умений обучающихся на уроке английского языка в средней школе. Были определены этапы организации речевой практики (подготовительный, этап реализации, контрольный), способствующие снятию коммуникативных трудностей.
...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержание обучения иностранному языку в школе реализует целевую установку, заключающуюся в развитии у обучающихся культуры общения в процессе формирования коммуникативного навыка. Данный навык предполагает формирование как чисто лингвистического навыка, так и его применение в устной речи, что невозможно без эффективной организации развития диалогических умений на уроке иностранного языка. В связи с этим цель данного исследования была сформулирована как выявление наиболее эффективных способов организации обучения диалогической речи в процессе обучения школьников английскому языку на среднем этапе основной школы.
Решая задачу исследования диалогической речи как разновидности говорения, мы выяснили, что она является этапом реализации в коммуникативном акте языковых средств иностранного языка. Ключевой характеристикой диалогической речи является ситуативность или наличие заданной ситуации и понимание обучающимися речевой задачи, что определяет логику данной формы общения.
...

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Современный словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Русский язык. Курсы, 2018. - 496 с.
2. Баклашкина, М.В. Культуроведческие аспекты обучения студентов 1-2 курсов нормам межличностного общения в иноязычной учебной среде : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2003 г. - 221 c.
3. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков : Обучение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А. Бредихина ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018.— 104 с.
4. Вайсбурд, М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке [Текст] : учеб. пособие для проведения спецкурса по обучению инояз. общению в системе повышения квалификации учителей / М. Л. Вайсбурд. - Обнинск : Титул, 2001. - 128 с.
5. Варежкина Н.В. Методика английского языка/Н.В. Варежкина.-М.: Просвещение, 1999. 350 с.
6. Варзанова С. И. Использование условно-речевых ситуаций на уроках английского языка в процессе формирования умения формулировать собственное мнение и позицию // Пермский педагогический журнал. 2014. № 5. С. 45-48.
7. Гальскова Н.Д., Тарева Е.Г. Ценности современного мира глобализации и межкультурное образование как ценность // Иностранные языки в школе. 2012.-№1.-С. 3-11
8. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст] : рек. УМО по образованию Рос. Федерации в качестве учеб. пособия для студентов вузов / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 4-е изд. стер. - Москва : Академия, 2007. - 334 с.
9. Елухина, Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации [Текст] / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. М. : Просвещение, 1995. - № 4. - с. 3-6.
10. Жаркова Т. С. Создание ситуаций речевого общения на уроках английского языка как условие развития коммуникативной компетенции старших школьников // Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современной психологии и педагогике. 2019. С. 38-42.
11. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. — 432 с.
12. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : книга для учителей / И.А. Зимняя. – Издание 2-е. – Москва : Просвещение, 1985. – 160 с.
13. Киргуева Р. А. Практические аспекты обучения иностранному языку в педагогическом процессе (на примере диалогической речи) / Р. А. Киргуева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — № 7 (49) Часть 2. — С. 31—33. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/prakticheskie-aspekty-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-pedagogicheskom-processe-na-primere-dialogicheskoj-rechi/ (дата обращения: 07.04.2020).
14. Киргуева Р.А. Мотивация как способ повышения эффективности обучения иностранному языку в ВУЗе // Язык. Культура. Общество: материалы межвуз. науч.-метод.конф., посвящ. 85-летию образования каф.яз. КубГАУ/ отв.за выпуск Н.С. Аракелян, А.П. Степанова.- Краснодар: КубГАУ, 2016.- 263 с.
15. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. колледжей (Под ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д: «Феникс». – 2004. – 416 с.
16. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А.А.Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010.
17. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. Авторский коллектив под руководством Е.А. Аксеновой.-М.: Transform, Институт повышения квалификации государственных служащих.-1998.- 165с.
18. Парфенова, С.О., Потехина, Е.А. Ситуативный подход в формировании основ межкультурной компетенции в процессе обучения младших школьников английскому языку. - Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота. – 2012 г. - № 5 (60). - C. 105-107
19. Пассов Е. И. Функции ситуации. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Просвещение. – 1989 г. - . 245 с.
20. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение. – 1991 г. - 223 с.
21. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989. – 277 с.
22. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку в 1 – 4 классах / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.В. Языкова. –3-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 223 с.
23. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи //Иностранные языки в школе. Специальный выпуск «ЗОЛОТЫЕ СТРАНИЦЫ» 2012.-№8.-С.18-25.
24. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
25. Терехова С. А. Теоретические и методические аспекты обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью. Волгоград, 2013. ‒ 88 с.
26. Трифонова И.С. Ценностный потенциал коммуникативной ситуации в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе.-2012.-№3.-С.10-13.
27. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986. — 223 с.
28. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. Пособие. 3-е изд. , перераб. И доп. М. : Флинта; Наука, 2017. - 512 с.
29. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке [Текст] : учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А. Н. Щукин. - Москва : ИКАР, 2017. - 452 с.