Технология case-study при обучении английскому языку в 11 классе

Цель данной работы – рассмотреть особенности применения кейсовых технологий в обучении иностранному языку в 11 классе.
Объект исследования – организация обучения английскому языку в старшей школе.
Предмет исследования – применение кейс-технологий как средства формирования иноязычной коммуникативной кормпетенции у обучающихся 11 класса.
Актуальность, цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:
1. Рассмотреть сущность, принципы, основные понятия проблемного подхода в обучении;
2. Изучить понятие кейс-технологии в образовании, ее структуру и принципы использования в учебном процессе;
3. Провести анализ кейс-технологии как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции старших школьников;
4. Определить этапы организации обучения на уроке иностранного языка в старшей школе с использованием метода кейс-стади;
5. Разработать план урока английского языка с применением элементов метода кейсов.

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания применения кейс-технологии как метода обучения
1.1. Проблемный подход как методологическая основа использования кейс-технологий в образовании
1.2. Теоретические основы применения кейс-технологий в образовании: общая характеристика, суть, требования и особенности рассматриваемой технологии
Выводы по главе I
Глава 2. Практические аспекты применения кейс-технологий в обучении иностранным языкам в старшей школе
2.1. Применение кейс – технологии на уроках английского языка в старших классах
2.2. Этапы организации занятий с использованием метода кейс-стади
2.3. Разработка урока английского языка в 11 классе с элементами кейс-метода
Выводы по главе II
Заключение
Список использованных источников
Приложения

1.1. Проблемный подход как методологическая основа использования кейс-технологий в образовании

Последняя редакция федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования диктует требование обеспечения развития личности обучающихся посредством постановки проблемных задач как средства обучения школьников. Проблемному обучению посвящены работы таких педагогов и психологов, как С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев и др.. Проблемную ситуацию как единицу реализации проблемного подхода в обучении изучали А.М. Матюшкин, Л.А. Решетникова, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.А. Вербицкий и др. В чем состоит суть проблемного подхода в обучении? Прежде всего, проблемное обучение – это развивающее обучение. Оно организуется с помощью проблемных задач или проблемных ситуаций, решая которые обучающиеся ведут самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, на основании которой они выстраивают стратегии и алгоритмы решения.
...

Выводы по главе I

В процессе решения задачи описания сущности проблемного обучения был сделан вывод о том, что в его основе лежит решение проблемных ситуаций и задач, имеющих прямое отношение к реальной жизни. Свойство проблемности данные явления приобретают лишь тогда, когда в их содержание заложены такие противоречия, которые вызывают у обучающихся внутренний стимул восполнить пробел в знаниях, из-за которого решение таких ситуаций и задач стало невозможным. Придавая проблемной ситуации личностную значимость, обучающиеся реализуют воспитательный и образовательный потенциал проблемного обучения.
Методика кейс-стади основана на применении кейсовых технологий или учебных проблемных ситуаций, описание которых может быть представлено в различном виде: графически, в виде письменного или звучащего текста.
...

2.1. Применение кейс – технологии на уроках английского языка в старших классах

Единицей реализации кейс-технологии в учебном процессе, как было указано ранее, является проблемная ситуация. В силу того, что свойство проблемности кейса напрямую зависит от личностно значимой составляющей такой ситуации, обратимся к психолого-педагогическим особенностям учебной деятельности старших школьников.
Р.С. Немов пишет о том, что в старшем школьном возрасте интеллект становится речевым, а речь – интеллектуализированной [17]. Также ученый пишет о том, что у учащихся в этом возрасте активно развивается научный понятийный аппарат, позволяя формироваться межпредметным связям. Наглядно-действенное мышление сменяется наглядно-образным [17].
Р.С. Немов выделяет три направления ускорения развития данных процессов в рамках учебно-воспитательного процесса: понятийный строй мышления, речевой интеллект и внутренний план действий.
...

2.2. Этапы организации занятий с использованием метода кейс-стади

Структура кейса и особенности использования кейс-технологий определяют этапы организации занятий с использованием метода кейс-стади. Процесс реализации кейс-технологий на уроке иностранного языка в старшей школе включает проектирование педагогом кейсовых заданий. Оно включает, как было отмечено ранее, изучение интересных для обучающихся ситуаций, а также моделирование форм взаимодействия обучающихся в процессе совместной учебной деятельности. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации кейс-технологий в старшей школе может быть представлена схемой 1.

Схема 1.Структура педагогической деятельности по проектированию и реализации кейс-технологий в старшей школе

Принимая во внимание педагогические условия организации совместной учебной деятельности по решению кейса в старшей школе, можно сформулировать следующие методические рекомендации по реализации кейс-технологий на уроке английского языка.

Выводы по главе II

Решая задачу анализа особенностей применения кейс-метода на уроке английского языка в старшей школе, мы определили, что в основе данного процесса лежит учет интересов и потребностей старших школьников, реализация принципов организации совместной учебной деятельности, а также структура процесса решения кейса: ознакомление с текстом, отработка лексико-грамматического материала, определение круга проблем и способов их решения, выбор наиболее приемлемого решения и обобщение полученных результатов.
В ходе решения задачи определения этапов организации обучения на уроке иностранного языка в старшей школе с использованием метода кейс-стади, был сделан вывод о том, что педагогическая деятельность по реализации кейс-метода представляет собой последовательность проектировочного этапа, этапа реализации и рефлексивно-оценочного этапа.
...

Заключение

В современной школе проблемное обучение является актуальной концепцией реализации личностно-ориентированного подхода. Психологи и исследователи педагогических проблем образования сходятся во мнении о том, что образовательная ценность проблемных заданий состоит в том, что обучающиеся придают им личностный смысл. Это стимулирует мотивацию к учебной деятельности и творческую мыслительную деятельность.
Решая задачу рассмотрения сущности, принципов, основных понятий проблемного подхода в обучении как методологической базы применения кейс-технологий, мы пришли к выводу о том, что единицами организации проблемного обучения являются проблемные ситуации и проблемные задачи. При этом кейс представляет собой изложение проблемной ситуации в виде текста, аудио- или видеоматериала и требование осуществить поиск и решение такой ситуации самостоятельно или в ходе коллективной работы.
...

1. Агафонова Е.А. К вопросу о применении метода Case-study и использовании Интернет-ресурсов как активных методов обучения иностранному языку в техническом вузе // Молодой ученый. 2011. - №6.Т.2.- С.114-116.
2. Агафонова Е.А. К вопросу о применении метода Case-study и использовании Интернет-ресурсов как активных методов обучения иностранному языку в техническом вузе // Молодой ученый. 2011.-№6.Т.2.- С.114-116
3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий, М.: Икар, 2009. – 448 с.
4. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.
5. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. –109 с.
6. Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. – М.: Логос, 2011. – 288 с.
7. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. —— М.: Логос, 2009. — 336 с.
8. Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода / Л.К. Гейхман // Матер. II Международ. Науч.- практ. Конф. (Пермь, 6-8 февраля 2007 г.). - Пермь: Изд-во ПГТУ, 2006. - С.25-32.
9. Долгоруков А.М. Практикум по общей социологии: Учеб.пособие для вузов /А.М. Долгоруков; Под ред. Н.И. Лапина.-М.: Высш.шк., 2006.-296с.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 3-е издание, пересмотренное. – Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО 'МОДЭК', 2010.
11. Ильина О.К. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка / О.К. Ильина // Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. Шестой межвузовский семинар по лингвострановедению. Языки в аспекте лингвострановедения: сб. научн. статей в 2 ч.Ч. 1. / под общ. ред. Л.Г.Ведениной. - М.: МГИМО-Университет, 2009. - С. 253-261.
12. Куимова М.В., Евдокимов Д.Е., Федоров К.В. Метод Case-study в обучении иностранному языку студентов старших курсов неязыковых специальностей // Грамота.-№ 3 (21): в 2-хч. Ч.I.-С. 88-90
13. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1970.- Вып.1 (XIV).
14. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии : учебное пособие / В.Я. Ляудис. – 5-е издание. – Санкт-Петербург : Питер, 2008.
15. Масалков И.К. Стратегия кейс стади. Методология исследования и преподавания [Электронный ресурс]: учебник/ Масалков И.К., Семина М.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, Альма Матер, 2011.— 445 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36592.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 27.01.2020
16. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова.— Обнинск: Титул, 2010.— 464 с.
17. Немов Р.С. Книга 2 : Психология образования : [учебник для студентов высших педагогических учебных заведений] / Р.С. Немов. – 2-е издание. – Москва : Просвещение : Владос, 1995. – 496 с.
18. Новиков А.М. Методология учебной деятельности – М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.
19. Панарина С.С. Педагогические условия организации совместной учебной деятельности взрослых в системе дополнительного профессионального образования. [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 26.01.2018: Автор Панарина Светлана Сергеевна. - Воронеж, 2018. - 174 с.
20. Петрова О.О. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 191 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6322.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 20.01.2020
21. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат , М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С.Полат. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 272 с.
22. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. – 272 с.
23. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.
24. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин: Харвест; Минск; 1998.-300с.
25. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006.
26. Сурмин Ю.П., Сидоренко А.И. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода (под ред. Ю.П. Сурмина) 2002 г. -286 с.
27. Федосова, С.А. Кейс-метод как творческое овладение знаниями английского языка [Текст] / С.А. Федосова // Языки и литература в поликультурном пространстве. – Барнаул: 2015. – №1. – С. 138-142.
28. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. – Т. 7. – № 1. – С. 14–21.
29. Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол. 1990. № 1. С. 41– 49.
30. Юлдашев З.Ю., Бобохужаев Ш.И. Инновационные методы обучения: особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования. Учебное пособие. - Ташкент: «IQTISOD-MOLIYA».-2006.- 88с.
31. Cottell, P., Jr. (2000). Let your students set the curve with a cooperative exam critique. The Journal of Cooperation & Collaboration in College Teaching, 10(1), 5-8.
32. Cuseo, J. (2000, February). Collaborative and cooperative learning: Pedagogy for promoting new-student retention and achievement. Preconference workshop delivered at the 19th Annual Conference on The First-Year Experience, Columbia, SC.
33. Herreid, C. F. The Use of Case / Studies and group discussion in science education. – Journal of College Science Teaching, Dec. 1997 / Jan. 1998
34. Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning (2nd ed.) Boston: Allyn and Bacon.