Формирование графо-моторных навыков у детей с умственной отсталостью

Известно, что навыки – это полностью автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Это сложная многоуровневая двигательная система, напрямую влияющая на развитие современного человека.
Письмо является одним из основных навыков, без эффективного владения которым будущее развитие ребёнка просто невозможно. Это сложный интегративный навык, который объединяет в единую структуру деятельности все высшие психические функции:
– восприятие;
– память;
– мышление [8, С. 100].
Отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал, что «овладеть письменной речью можно только при условии, если ребенок усвоил и выработал ряд приемов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи» [7, С. 334].
Графо-моторные навыки как раз содействуют к овладению письменной речи. Они относятся к двигательным навыкам, которые являются законченными сложнокоординированными действиями, включающие в себя выполнение простых двигательных актов, доведенных до автоматизма и, выполняемых в установленной последовательности.
Методика обучения графо-моторным навыкам была создана в XIX-XX веках. Одним из первых ученых, сделавший вклад ее разработку является К.Д. Ушинский. Он рекомендовал «уделять большое внимание подготовительным упражнениям, которые могут дать детям первоначальные умения в письме элементарных элементов» [18, с. 112].
История отечественной методики формирования графо-моторных навыка прошла путь от словесного до буквенного письма. Такие исследователи, как С.Е. Гаврина, Е.В. Гурьянов, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новикова, Н.В. Новоторцева доказали, что процесс образования систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами зависят от сформированности:
– зрительного и двигательного контроля;
– координации движений;
– пространственного восприятия;
– пространственных представлений;
– чувства ритма;
– «ручной умелости»;
– необходимого объема распределения внимания для предотвращения графических ошибок;
– зрительного внимания.
Сегодня множество крупнейших исследователей продолжают активно исследовать влияние графо-моторных навыков на развитие детей. Так, российский учёный в области развивающей методики обучения письму Н.Г. Агаркова считает что, графо-моторные навыки – «определенные привычные положения и движения пишущей руки, которые дают право изображать письменные звуки и их соединения» [1, С. 22].
Другой отечественный ученый А.К. Аксенова под графо-моторными навыками понимает «сложное речерукодвигательное действие, которое проявляющие себя, с одной стороны, как речевое (интеллектуальное) действие, а с другой как, двигательное действие» [2, С. 50].
Графо-моторные навыки – это определенное положение и движения пишущей руки, дающие право рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет. Они содержат в себе:
– формирование мелкой мускулатуры пальцев;
– развитие зрительного анализа и синтеза;
– обучение рисованию.
Процесс формирования графо-моторных навыков физиологически и психологически сложен. При письме в координированную деятельность вовлекаются кора головного мозга, органы слуха, зрения, многие мышцы тела. Этот процесс состоит из следующих направлений:
– формирование тонко-координированных движений кистей руки и пальцев рук – развитие мелкой моторики;
– формирование зрительно-пространственной ориентировки; (ориентировки в окружающем пространстве и развитие ориентировки на листе бумаги);
– формирование зрительно-двигательной координации [10, С. 205].
Графо-моторные навыки довольно сложны и развиваются из разнообразных приемов: приемов, необходимых для письма, и самих приемов письма.
Процесс письма реализовывается посредством инструмента для письма, который человек соответственно передвигает рукой, осуществляя нужные движения под контролем зрения и двигательным контролем пишущей руки. В зависимости от того, каким инструментом человек пользуется, он выполняет и соответственные движения и приемы, которые можно представить с помощью следующей схемы:
1) Приемы, необходимые для письма:
– владение инструментом письма;
– соблюдение правильного положения тетради и передвижение ее при письме;
– соблюдение правильной позы, посадки при письме;
– движение руки вдоль строки во время письма:
2) Приемы письма:
– умение сравнивать образец с результатом собственного письма;
– приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы в письменную;
– приемы написания букв (начало, куда вести перо, поворот, соединения);
– приемы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и так далее);
– приемы сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на строке;
– письмо букв между линиями строки и на линии;
– начало письма, запоминание строки;
– приемы правильного наклона письма [14, С. 11].
Таким образом, овладение графо-моторными навыками – это многогранный процесс, предполагающий сформированность целого ряда предпосылок: зрительно-пространственных операций, зрительно-моторной координации и мелкой моторики. Их несформированность у детей может оказывать негативное воздействие на дальнейшее усвоение орфографических навыков и самостоятельную письменно-речевую деятельность в целом.

1.1 Понятие «графо-моторный навык» как научный феномен

Известно, что навыки – это полностью автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Это сложная многоуровневая двигательная система, напрямую влияющая на развитие современного человека.
Письмо является одним из основных навыков, без эффективного владения которым будущее развитие ребёнка просто невозможно. Это сложный интегративный навык, который объединяет в единую структуру деятельности все высшие психические функции:
– восприятие;
– память;
– мышление [8, С. 100].
Отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал, что «овладеть письменной речью можно только при условии, если ребенок усвоил и выработал ряд приемов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи» [7, С. 334].
Графо-моторные навыки как раз содействуют к овладению письменной речи.
...

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПНР/умственной отсталостью

Задержка психическо-нервного развития понимается как нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста [13, С. 77]. Что касается умственной отсталости, то она понимается как врождённая или полученная во время развития задержка либо неполное развитие психики, которое проявляется нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и приводящая к социальной дезадаптации.

Задержка психическо-нервного развития характеризуется рядом признаков, которые дают право отграничить ее как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости.
...

1.3 Особенности формирования графо-моторных навыков у детей с ЗПНР/умственной отсталостью

Письмо и реализуемые при этом графо-моторные навыки являются крайне сложными по организации и реализации функциями организма. Тем не менее, в этой сложности организации графо-моторных навыков и заложен их общеразвивающий и коррекционный потенциал.
Графо-моторные навыки тесно связаны с работой всей психики в целом и с разнообразными психическими процессами в частности. Поэтому их формирование у детей является важной задачей для современного педагога дошкольного образовательного учреждения.
Основные трудности в формировании графо-моторных навыков у детей с ЗПНР/умственной отсталостью проявляются в неумение писать буквы связно, на основе двигательных элементов, по определенному алгоритму, а также в невыполнение алгоритма трех видов соединения букв в словах [9, С. 32].
...

II. Экспериментальное исследование уровня сформированности графо-моторных навыков у детей с ЗПНР/умственной отсталостью
2.1 Характеристика базы исследования и контингента детей с ЗПНР/умственной отсталостью, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования

Экспериментальное исследование является одним из методов социальной психологии, направленное на выявление взаимосвязи между причиной и следствием [6, С. 49]. Достоинство данного исследования заключается в следующем:
– искусственно вызывать интересующие экспериментатора явления;
– четко учитывать воздействие условий на исследуемые социально-психические явления;
– количественно изменять условия эксперимента;
– изменять одни условия, сохраняя неизменными другие.
Экспериментальное исследование уровня сформированности графо-моторных навыков у детей с ЗПНР/умственной отсталостью проводилось в МАДОУ «Детский сад № 365».
...

2.2 Методы и методики, направленные на выявление уровня сформированности графо-моторных навыков у детей с ЗПНР/умственной отсталостью

Для проведения экспериментального исследования по выявлению уровня сформированности графо-моторных навыков у детей с ЗПНР/умственной отсталостью в МАДОУ «Детский сад № 365» г. Казань использовались педагогические методы. Их использование дало право наиболее полно изучить данную проблему.
В процессе проведения экспериментального исследования по выявлению уровня сформированности графо-моторных навыков у детей с ЗПНР/умственной отсталостью использовались следующие методы:
– наблюдение;
– педагогический эксперимент.
Наблюдение – специально организованное восприятие исследуемого, процесса или явления в естественных условиях. Этот метод использовался на начальном этапе проведения экспериментального исследования по выявлению уровня сформированности графо-моторных навыков у детей с ЗПНР/умственной отсталостью.
...

2.4 Коррекционная работа по повышению уровня сформированности графо-моторных навыков у детей с ЗПНР/умственной отсталостью

Дети с ЗПНР/умственной отсталостью в МАДОУ «Детский сад № 365» г. Казань нуждаются в срочной коррекционной работе по формированию у них графо-моторных навыков. Их совершенствование следует провести с помощью следующих методических рекомендаций:
1) Обратить внимание на подготовку детей к овладению графо-моторными навыками;
2) Использовать эффективные приемы для запоминания графического образа буквы;
3) Проводить подготовительную работу с детьми перед письмом элементов и букв;
4) Учить детей приемам самоанализа, самооценки, самоконтроля;
5) Использование кинезиологических упражнений.
Прежде всего, в коррекционной работе с детьми с ЗПНР/умственной отсталостью следует обратить внимание на подготовку детей к овладению графо-моторными навыками.
...

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование графо-моторных навыков вызывает существенные трудности у детей с ЗПНР/умственной отсталостью в дошкольном образовании. Их развитие происходит с рядом особенностей, которые связаны с интеллектуальными и психофизическими отклонениями в развитии.
В первой главе курсовой работы были рассмотрены теоретические аспекты формирования графо-моторных навыков у детей с ЗПНР/умственной отсталостью. Было выяснено, что овладение графо-моторными навыками – это многогранный процесс, предполагающий сформированность целого ряда предпосылок: зрительно-пространственных операций, зрительно-моторной координации и мелкой моторики. Их несформированность у детей может оказывать негативное воздействие на дальнейшее усвоение орфографических навыков и самостоятельную письменно-речевую деятельность в целом.
...

Список использованной литературы

1. Агаркова, Н.Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников / Н.Г. Агаркова. – М.: Просвещение, 1987. – 129 с.
2. Аксенова, А.К. Методы обучения русскому языку в коррекционной школе / А.К. Аксенова. – М.: Владос, 2002. – 106 с.
3. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. – М.: Сфера, 2017. – 204 с.
4. Бачина, О.В., Коробова, Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей / О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. – М.: АРКТИ, 2016. – 88 с.
5. Безруких, М.М. Как научить ребенка писать красиво / М.М. Безруких. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.
6. Богословец, Л.Г., Майер, А.А. Управление качеством дошкольного образования: методическое пособие / Л.Г. Богословец. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
7. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.
8. Габова, М.А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / М.А. Габова. – М.: Юрайт, 2016. – 707 c.
9. Гаврина, С.Е. Развиваем моторику / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 45 с.
10. Дмитриева, Н.А. Развитие графо-моторных навыков у детей с умственной отсталостью, с задержкой психоречевого развития и с нарушениями опорно-двигательных функций / Н.А. Дмитриева, Т.И. Петрова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. – Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. – С. 205-207.