Педагогическое проектирование дидактических игр по ОБЖ

На сегодняшний день практически каждый учитель основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) использует в своей преподавательской деятельности нестандартные виды и формы обучения учащихся. В первую очередь это связано с осознанием необходимости изменения стиля преподавания и ухода от традиционных форм преподавания, для повышения интереса учащихся к предмету ОБЖ и ориентации на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях достаточно скромного количества предметных часов, а также усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности учащихся. Исходя из этого можно сказать, что арсенал форм современного учителя ОБЖ должен непосредственно усовершенствоваться под воздействием усиливающейся роли личности учащегося в обучении и трансформироваться в сторону нетрадиционных, игровых форм преподнесения учебного материала.

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы использования дидактических игр в учебном процессе по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» 5
1.1 Сущность понятия «дидактическая игра» 5
1.2 Цель и задачи использования дидактических игр на уроках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 10
1.3 Условия использования дидактических игр на уроках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2 Практические аспекты педагогического проектирования дидактических игр для уроков курса «основы безопасности жизнедеятельности» 20
2.1 Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 20
2.2 Разработка урока по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с использованием дидактических игр 24
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список использованных источников 31
Приложение 34

1.2 Цель и задачи использования дидактических игр на уроках курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

Жизнедеятельность представляет собой сложный процесс создания условий для собственного существования и развития, который взаимосвязан с окружающей природной средой и социальной реальностью. Современный человек живет и действует в двух взаимосвязанных мирах – мире природы и мире общества, сообществе людей. Оба этих мира тесно взаимодействуют друг с другом. Создавая условия существования, удовлетворяя их потребности, человек постоянно влияет на окружающий мир, тем самым вызывая его противодействие (физическое, химическое, биологическое, социальное и т. д.). В этой связи Ю.В. Терентьева отмечает, что любая сфера жизнедеятельности человека потенциально опасна, поскольку она связана с интерференцией в этих взаимосвязанных мирах и с не всегда предсказуемой реакцией на эту интерференцию [23, с. 114].
...

1.3 Условия использования дидактических игр на уроках курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

На занятиях по ОБЖ есть все условия, способствующие творчеству и развитию творческих навыков. Их развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней. Чтобы использовать школьный урок основ безопасности жизнедеятельности в игровой форме, есть много вариантов, но, отмечает М.Н. Гуслова, необходимо соблюдать следующие условия [8, с. 71]:
• содержание игры должно соотноситься с учебно-воспитательными целями урока;
• доступность методов для школьников этого возраста;
• умеренность в использовании игр в классе.
Отличительная особенность игровых действий на уроках ОБЖ – деятельность воображения, создающая уникальность игровой форме работы. При формулировании задач следует начинать с содержания тематического плана, учитывать результаты предыдущего урока и сложность освоения нового материала, а также состав обучающихся, их готовность.
...

Выводы по первой главе

Анализ научных источников по теме исследования позволил сформулировать следующие выводы:
1. Игровые формы обучения необходимы педагогическому процессу, поскольку они позволяет облегчить процесс социализации, помогая усвоить общественные нормы и правила в непроизвольной форме. Игры развивают свободу личности, которая выплескивается в воображаемой игровой деятельности. Игровые формы обучения разрабатываются с учетом возрастных особенностей и потребностей обучающихся.
2. Дидактическая игра осуществляет ряд функций: обучающую, воспитательскую (оказывает влияние на личность обучаемого, формируя его понимание, увеличивая круг интересов); ориентационную (обучает разбираться в определенных условиях, использовать познания с целью решения нестандартной учебной проблемы); мотивационно-побудительную (мотивирует и побуждает познавательную деятельность обучающихся, содействует формированию познавательного интереса).

2.1 Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

Выдающиеся педагоги на протяжении длительного времени отмечали важность роли мотивации в образовательном процессе учеников для достижения наилучших результатов в обучении. Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова указываютт, что опыт проведения дидактических игр на уроке, наглядно показывает рост мотивации и заинтересованности к предмету со стороны учеников. Развитие мотивации у обучающихся на уроках ОБЖ считается условием формирования в целом учебно-воспитательского процесса, проявляясь как в учебной, так и во внеурочной деятельности [4, с. 56]. Развитию мотивации содействует профессиональное применение игровых ситуаций и иных компонентов занимательности. Одним из более эффективных приёмов развития мотивации к учебе считается дидактическая игра.
...

2.2 Разработка урока по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с использованием дидактических игр

Представим технологическая карта урока по теме «Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия» для обучающихся 7-го класса.
Таблица 1
Методическое обоснование урока
Параметр
Характеристика
1
2
Тип урока
Освоение новых знаний и способов действий (изучение нового материала).
Цель урока
формирование умений школьников самостоятельно работать, изучать материал в процессе изучения причин. Классификации, условий возникновения пожаров.
Задачи урока

изучить причины, классификацию, условия возникновения пожаров и их последствия.
воспитывать осторожное отношение к огню, формировать навыки безопасного поведения.
развитие умений самостоятельно работать с разнообразной информацией.
Планируемые результаты
Личностные: Понимание личностного смысла в изучаемом материале, самооценка.
...

Выводы по второй главе

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:
1. Одной из основных задач уроков ОБЖ должно быть обогащение учебной деятельностью дидактическими играми, которые могли бы стимулировать познавательную активность обучающихся. Можно самостоятельно изготовить разнообразные пособия по ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы, плакаты, папки передвижки, разыгрывать разные опасные ситуации в жизни детей.
2. На основе изученных теоретических источников была разработана технологическая карта урока ОБД для 7-го класса по теме «Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия». В содержание урока было разработано и включено две дидактические игры: на этапе первичного закрепления и на этапе обобщения полученных знаний.
...

Заключение

На основе изучения научных трудов отечественных ученых, методистов и педагогов-практиков был сформулирован вывод о том, что игровые технологии – метод обучения, организуемого в форме учебной игры, способствующей активному обучению и отличающейся наличием правил и фиксированной структуры игровой деятельности. Применение дидактических игр на уроках ОБЖ создаёт определённый эмоциональный фон, а также условия для мотивации обучающихся к изучению трудных тем. Наиболее широко применяется педагогами дидактическая игра, которая содержит образовательную задачу, которую учащиеся решают в занимательной форме.
Если регулярно проектировать и применять дидактические игры на уроках ОБЖ, принимать во внимание возрастные и психологические особенности ребенка и создавать удобные психолого-педагогические условия, для развития гармонично-сформированной подрастающей личности, то развитие творческого начала школьников средствами игры станет более результативно.
...

1. Букатов, В. М. Я иду на урок : Хрестоматия игровых приемов обучения: книга для учителя [Текст] / В. М. Букатов, А. П. Ершова. – Москва : «Первое сентября», 2002. – 224 с.
2. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогические технологии [Текст] / М. В. Буланова-Топоркова. – Москва : ИКЦ «МарТ», 2004. – 336 с.
3. Варламова, А. Я. Педагогика [Текст] / А. Я. Варламова, П. В. Кирилов. – Москва : Волгоград, 2004. – 76 с.
4. Виноградова, Н. А. Образовательные проекты на уроках ОБЖ [Текст] : пособие для учителей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – Москва : Айрис-пресс, 2015. – 208 с.
5. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности : пособие для студентов пед. ун-тов [Текст] / А. Г. Волостникова. – Москва : Просвещение, 2016. –162 с.
6. Галанин, Ю. Г. Учебно-материальная база ОБЖ [Текст] / Ю. Г. Галанин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – Москва : Русский журнал, 2011. – № 12. – С. 31-35.
7. Графкина, М. В. Безопасность жизнедеятельности : Учебник [Текст] / М. В. Графкина, Б. Н. Нюнин, В. А. Михайлов. – Москва : Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 416 c.
8. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии [Текст] / М. Н. Гуслова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2012. – 288 с.
9. Захаров, М. М. Дидактические игры на уроках [Текст] / М. М. Захаров. – Москва : Издательство Приор, 2010. – 125 с.
10. Градова, А. Управление познавательной деятельностью учащихся [Текст] / А. Градова // Учитель. – 2014. – № 6. – С. 76-80.
11. Дурнев, Р. А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся. 5-11 классы : Методическое пособие [Текст] / Р. А. Дурнев. – Москва : Дрофа, 2008. – 156 с.
12. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии [Текст] / Н. И. Запрудский. – Москва : Издательство «Сэр-Вит», 2003. – 288 с.
13. Картавых, М. А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / М. А. Картавых // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – Москва : Русский журнал, 2009. – № 4. – С. 14-21.
14. Козлова, О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей школьников [Текст] / О. А. Козлова // Школа. – 2014. – № 11. – С. 55-59.
15. Кругликов, В. Н. Методы активизации познавательной деятельности [Текст] / В. Н. Кругиликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. – Санкт-Петербург : Знание, 2016. – 369 с.
16. Кузнецов, В. С. Основы безопасности жизнедеятельности : Методика преподавания предмета: 5–11 классы [Текст] / В. С. Кузнецов. – Москва : ВАКО, 2011. –176 с.
17. Кулагина, И. В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения [Текст] / И. В. Кулагина // Наука и школа. – 2010. – №2. – С. 55-56.
18. Маловичко, Д. А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника [Текст] / Д. А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2016. – №1. – С. 61–67.
19. Олешков, М. Ю. Современные образовательные технологии : Учебное пособие [Текст] / М. Ю. Олешков. – Нижний Тагил : НТГСПА, 2011. – 144 с.
20. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст] / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – Москва : Академия, 2017. – 217 с.
21. Смирнов, А. Т. Роль курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в формировании современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / А. Т. Смирнов // Технологии гражданской безопасности. – 2018. – Т. 5. – № 4. – С. 31–33.
22. Соломин, В. П. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов [Текст] / Л. А. Михайлов, В. П. Соломин, Т. А. Беспамятных; под ред. Л. А. Михайлова. – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 461 с.
23. Терентьева, Ю. В. Виды дидактических игр [Текст] / Ю. В. Терентьева // Молодой ученый. – 2015. – №4. – С. 113-115.
24. Топоров, И. К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях [Текст] / И. К. Топоров. – Москва : Просвещение, 2009. – 93 с.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва : Просвещение, 2016.– 31 с.
26. Щербакова, Е. В. Педагогика. Краткий курс : Учебное пособие [Текст] / М. Н. Недвецкая, Т. Н. Щербакова, Е. В. Щербакова. – Москва : УЦ Перспектива, 2016. – 408 c.
27. Щукина, Г. И. Проблема познавательной потребности в педагогике [Текст] / Г. И. Щукина. – Москва : АСТ, 2015. – 245 с.