все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Культура педагогического общения
- 33 страниц
- 2020 год
- 7 просмотров
- 2 покупки
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Оглавление
Введение 3
1 Теоретические аспекты и основные понятия педагогического 5
общения 5
1.1 Понятие и сущность педагогического общения 5
1.2 Функции педагогического общения 7
1.3 Классификация стилей педагогического общения 8
2 Исследование культуры педагогического общения учителя с учащимися 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования 22
Заключение 30
Список использованных источников 32
1.1 Понятие и сущность педагогического общения
В педагогической деятельности общение выступает как способ постановления учебно-воспитательных задач; социально-психическое обеспечение педагогического процесса; средство организации взаимоотношений педагога и учеников, и обязано гарантировать результативность обучения, воспитания и формирования личности. В этом контексте педагогическое взаимодействие включает сильный резерв роста высококлассного мастерства педагога, улучшения опции преподавательской работы и учебно-воспитательного процессу.
Педагогическое общение - концепция способов и приемов социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого считается обмен информацией, реализация воспитательного влияния и налаживания взаимоотношений 2, с.23.
Педагог в своей деятельности старается быть и источником данных, и человеком, который познает другого человека либо категорию людей, и организатором коллективных деятельности и взаимоотношений.
...
1.2 Функции педагогического общения
Ученые выделяют различные функции педагогического общения. Основные функции педагогического общения следующие.
Коммуникативная. Заключается в передаче необходимого контента, в связи с чем она часто называется информационно-коммуникативной.
Интерактивная. Это роль регулировки коммуникации, её предназначение в обоюдном исправлении операций при исполнении коллективной работы.
Перцептивная. Принадлежит к психологической сфере человека и соответствует потребностям в изменении собственного психологического состояния, в представлении состояния субъектов коммуникации3, с.
...
1.3 Классификация стилей педагогического общения
Как ранее отмечалось, одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия к личности учителя, считается точность его социальной и профессиональной позиции. Точка зрения педагога - это концепция умственных и эмоционально-оценочных взаимоотношений к миру, педагогической действительности и педагогической работы. Социальная и профессиональная позиции педагога не могут никак не сказаться на манере его педагогического общения, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. Непосредственно по этой причине образ педагогического общения рассматривается в тесной взаимосвязи с единым стилем педагогической деятельности.
В стиле педагогического общения обретают выражение характерные черты коммуникативных возможностей преподавателя; сформировавшийся вид отношений педагога и воспитанников; созидательная индивидуальность преподавателя; характерные черты учащихся.
...
2.1. Организация и методы исследования
Проблема формирования педагогического творчества педагога и увеличения его профессионального мастерства приобретает особенную значимость в обстоятельствах осуществления перестройки народного образования. Профессионализм педагога выражается в первую очередь в области его общения с обучающимися. Непосредственно по этой причине в последние года вырос заинтересованность преподавательской и эмоциональной урока к вопросу преподавательского общения как трудному многоаспектному процессу взаимодействия в системе «учитель ученик». Важным нюансом этой проблемы считается вопрос о индивидуальном стиле педагогического общения.
В современной психологии проделана большая работа согласно изучению и научному обоснованию различных личных стилей преподавательского общения. Следует отметить, то что в распоряжении этой проблемы имеют роль различные подходы.
...
2.2. Анализ результатов исследования
Как ранее фиксировалось выше, нашими испытуемыми были учителя - мастера педагогического труда. Их выделяет стабильный заинтересованность в сфере преподаваемой урока, наглядно выраженная профессионально-педагогическая направленность, любовь к детям, значительная культура и гражданственность. В общении с людьми они формируют высоконравственную атмосферу требовательности и отзывчивости, гуманности и объективности. Профессионализм, общее качество подборки, бесспорно, положило отпечаток на собранный нами фактический материал. В частности, операции педагогического общения образуют у этих педагогов определенную структуру, характеризующую индивидуальный стиль педагогического общения.
Результаты взаимосвязанного рассмотрения выявили, во-первых, взаимозависимость самых разных операций педагогического общения с одного и того же свойства интегральной индивидуальности.
...
Заключение
Педагогическое общение - концепция способов и приемов социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого считается обмен информацией, реализация воспитательного влияния и налаживания взаимоотношений
Педагогическое общение как учебно-воспитательное средство, призван гарантировать взаимопонимание между учителем и учениками, считается неисчерпаемым источником для совершенствования не только обмена информацией и воспитательного процесса, но и морально-психологического климата в коллективе.
Функции педагогического общения: коммуникативная; интерактивная; перцептивная.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.
В настоящей преподавательской практике больше всего применяются смешанные стили общения. Наиболее результативным считается взаимодействие на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
...
Список использованных источников
1 Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познаватель-ную активность учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 2014. С. 20.
2 Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2014. С. 365.
3 Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 2015. С. 3-19.
4 Батищев Г.С. Нравственный смысл и содержание всесторонне-целостного развития человека // Нравственный прогресс и личность / Отв. Ред. В. Жямайтис и др. Вильнюс, 2014 – с.142
5 Башлакова JI.H. Исследование факторов влияющих на организацию общения воспитателя с детьми // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Минск: НИИП МП БССР, 2015. С. 5-16.
6 Белкина В.Н. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы // Ярославский Педагогический Вестник. 2011. № 3-4.
7 Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. С. 422.
8 Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатерин-бург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2012. С. 219.
9 Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Дис. . д-ра психол. наук. Екатеринбург, 2001. С. 313.
10 Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. - М., 2013. - С. 173-178.
11 Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.
12 Коротаев А.Н., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: Перм. пед. ин-т, 2012. С. 79-88.
13 Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, про-блемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 2014. № 10. С. 114-121.
14 Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.Марамкулова Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учителя начальных классов. М., 2015. – с. 247
15 Пазенкова Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода: Дис. . канд. психол. наук. Ульяновск, 2013. С. 167.
16 Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 2014. № 2. С. 75-86
17 Рябченко С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диало-гического стилей педагогического общения: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 20144. С. 157.
18 Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 2012. № 2. С. 88-93
19 Шведчикова Ю.С. Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя предметника в связи со свойствами индивидуальности: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2012. С. 207.
20 Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2014. № 4. С. 79-88.
21
22 Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности со-ветского учителя. Л., 2013.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
