все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Технологии развивающего обучения
- 23 страниц
- 2018 год
- 1 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................... 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕСА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Основные положения теории развивающего обучения………………... 5
1.2. Развивающее обучение в системе общих методов обучения в процессе преподавания психологии………………………………………………..…. 11
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Сущность и структура учебной деятельности учащихся средней школы в системе развивающего обучения…………………………………………. 16
2.2. Особенности содержательного аспекта учебных предметов в системе развивающего обучения в средней школе (на примере учебной дисциплины «Самопознания»)……………………………………………… 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...................................23
1.1. Основные положения теории развивающего обучения.
Вопросами психического развития ребенка занимается психология, но при построении развивающего обучения методика опирается на результаты исследований этой науки. Как пишет Давыдов В. В. «...психологическое развитие человека - это, прежде всего, Становление его деятельности сознания и, конечно, всех «обслуживающих» их психологических процессов (познавательных процессов, эмоций, и т.д.)» Отсюда следует, что развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения.
Эта деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Они тесно связаны между собой, но в зависимости от того, какой вид деятельности преобладает, обучение оказывает различное влияние на развитие детей. Репродуктивная деятельность характеризуется тем, что ученик получает готовую информацию, воспринимает её, понимает, запоминает, затем воспроизводит.
...
1.2. Развивающее обучение в системе общих методов обучения в процессе преподавания психологии.
Методы обучения - это методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения. Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям:
1) Первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом.
2) Вторая группа - это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты).
3) К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов) [9].
Например, К. Роджерс выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения [10]:
1) Предоставление ученику выбора учебной деятельности.
...
2.1. Сущность и структура учебной деятельности учащихся средней школы в системе развивающего обучения.
Учебная деятельность состоит из четырех компонентов, представленных в виде целеполагания, планирования, реализации плана, самоконтроля и самооценки. Полноценная учебная деятельность - это единство и взаимопроникновение всех ее компонентов. Рассмотрим подробно в чем состоит специфика каждого из компонентов учебной деятельности подростка, обучающегося в системе развивающего обучения.
Действия целеполагания. В связи с задачами формирования человека как субьекта деятельности особую значимость приобретает исследование целеполагания в учебной деятельности. Это нашло отражение в работах [12], анализ которых позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время многие аспекты педагогического целеполагания находятся на стадии развития.
Что же такое цель? «Цель как закон, определяет способ и характер действий человека». Так высоко оценил значение цели К. Маркс.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психологической, историко-педагогической литературы показал, что проблема развивающего обучения и его использования в массовой практике общеобразовательных школ представляет исключительный интерес для ученых, педагогов-практиков, родителей.
Проведенный категориальный анализ позволил выделить три основных подхода к определению понятия «развивающее обучение»: первый подход ведущую роль в развивающем обучении отдает содержанию обучения, которое, будучи, специальным образом, представлено учащимся, должно способствовать развитию их теоретического мышления (В.В. Давыдов, Л.В Занков, Д.Б. Эльконин); второй подход в качестве главной задачи развивающего обучения рассматривает овладение учащимися обобщенными приемами умственной деятельности (Якиманская И.С., Кабанова-Меллер Е.Н.
...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 c.
2. Габдреева, Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием / Г.Ш. Габдреева. – Казань: Веста, 1981. – 11с.
3. Ганзен, В.А. Системно-понятийное описание психических состояний человека / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Вестник ЛГУ, 2001. Серия 6, вып. 1. - С. 47 – 55.
4. Дерябин, В.С. Чувства, влечения, эмоции / В.С. Дерябин. - Л. , 1974. – 95с.
5. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Черо, 1998. – 64с.
6. Куликов, Л.В. Проблема описания психических состояний / Л.В. Куликов // Психические состояния: Хрестоматия. - СПб. , 2000. - С. 11-43.
7. Изард, К. Эмоции человека: пер. с англ. / К. Изард. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 440 с.
8. Габдреева Г.Ш. К методике самоуправления психическим состоянием / Г.Ш. Габдреева, М.Н. Пейсахов // Вопросы психологии, 1982 / № 5. – С. 18 – 21.
9. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 43с.
10. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. – М.: Педагогика, 1995. – 41с.
11. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1990. – 78-82 с.
12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
13. Песталоцци И.Г. Лебединая песня.//Педагогическое наследие. М., 1989. -С356-391.
14. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика
15. Толлингерова Ю., Галаушева Д. Состояние учебной задачи заданной конгитивной требовательности как одно из основных коммуникативных умений учителя.// Психология проектирования умственного развития детей. -М., 1994. с.25-35.
16. Бибирих P.P. Исследование видов целесообразования. Кишинев: Штинца, 1987.- 129 с.
17. Жарова Л.В. Запорожец АА., Кукла Г.П. Взаимоконтроль и самооценка на уроке как средство повышения качества знаний учащихся. Омск.: ОГПИ им. Горького, 1982. - 96 с.
18. Самопознание (теория и практика, поиск новых парадигм). Вып.2.4.1,- Алматы: Изд-во РУОЦ «Бебек», 2003.- 212 с.
19. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики , с.203.
20. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие для классного руководителя.- М., 2002.- 160с.
21. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1992.- 16с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
