все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Организация досуговой деятельности младших школьников с задержкой психического развития
- 33 страниц
- 2019 год
- 3 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
1.1. Понятие досуговой деятельности
1.2. Виды и методы организации досуговой деятельности младших школьников
2.1. Изучение досуговой деятельности младших школьников с задержкой психического развития
2.2. Рекомендации по организации досуговой деятельности младших школьников с задержкой психического развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.1. Понятие досуговой деятельности
Прежде чем рассматривать досуговую деятельность школьников младшего возраста, необходимо разобрать структуру социально-культурной деятельности, проанализировать сферы её реализации и выделить главные особенности досуговой деятельности для построения ясной картины специфики изучаемой проблемы.
Современная культурно-досуговая сфера, испытывая постоянные изменения и деформации, неизбежно включает в себя новые и модернизированные формы досуговой деятельности. Это закономерный процесс развития сферы, так как на протяжении исторического времени общество, равно как и культура, претерпевает кардинальные изменения, связанные с множеством внутренних и внешний факторов.
...
1.2. Виды и методы организации досуговой деятельности младших школьников
Дети, родившиеся в новом тысячелетии, где скорости развития технологий побили все рекорды, где происходят не существовавшие ранее процессы, испытывают на себе колоссальное давление. Изменилась парадигма воспитания, изменилась форма отношений с родителями, стали другими требования к школьнику младшего возраста. Можно утверждать, родитель и его ребёнок — индивиды не просто из разных временных рамок, а из разных культур. Необходимо помнить, что современному ребёнку сложно справляться с такого рода проблемами, так как, в отличие от общества, психологические особенности развития ребёнка не меняются. Но вернёмся к досуговой деятельности.
При существующем многообразии все виды досуговой деятельности можно структурировать в логически выстроенную систему.
...
2.1. Изучение досуговой деятельности младших школьников с задержкой психического развития
Важность положительного взаимодействия между детьми с особенностями развития и здоровыми учащимися не вызывает сомнения. Социальные коммуникации играют большую роль в становлении полноценного гражданина, в связи с этим, правильно организованная атмосфера для взаимной коммуникации детей младшего школьного возраста позволяет избежать изгойства и социальной отверженности.
Корректный педагогически-организованный досуг школьников, учитывающий особенности и потребности детей, является основой для саморазвития, укрепления общественных взаимоотношений и удовлетворения нужды в принадлежности к социуму.
Объект исследования: дети с задержкой психического развития обучающиеся в инклюзивном общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования: культурно-досуговые интересы, увлечения и предпочтения, обучающихся.
...
2.2. Рекомендации по организации досуговой деятельности младших школьников с задержкой психического развития
Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности. Построение учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка должно стать нормой работы общеобразовательной школы. Рекомендации по организации досуговой деятельности детей с ЗПР:
1. учет желаний, интересов, хобби самих школьников;
2. привлечение к участию в досуговой деятельности родителей учеников;
3. организуемый досуг должен носить разнонаправленный характер;
4. в организации досуга должны принимать участие как различные специалисты: педагоги, психологи, социальные педагоги; а также родители и сами учащиеся;
5.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современное общество обязуется предоставлять равные возможности для социализации и адаптации всех граждан. Однако, существуют категории населения, которые испытывают трудности в формировании и становлении себя как полноценного индивида. К одной из таких категорий относятся – дети с ЗПР. К сожалению, такие дети не избалованы адаптационными и интеграционными мероприятиями, их все устраивает, что существует на базе их образовательного учреждения. Однако, школы, как правило, не ставят во главу технологии сплочения и социализации, тем самым, многие из «особых» детей испытывают трудности приобщении со сверстниками и часто встречают отношение по отношению к себе.
Раскрывая сущность культурно-досуговой деятельности в работе с детьми с ЗПР, можно сделать вывод о том, что она представляет собой базу для саморазвития, самосовершенствования, удовлетворяя высшие потребности индивида.
...
1. Аванесова ,Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов/Г.А. Аванесова–Москва: Аспект Пресс, 2006 г. –236 с.
2. Андрухова Л.И., Изаак С.И., Баксанова С.А. Актуальные вопросы современной педагогической науки //материалы V Междунар. заоч. науч. – практ. конф. 2011 г. — Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2011. —275 с.
3. Артюшенко, Н. П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Артюшенко Наталья Петровна. –Томск, 2010. –180 с.
4. Асанова, И.М. Организация культурно-досуговой деятельности: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования/ И.М. Асанова, С.О.Дерябина. — Москва : Издательский центр ≪Академия≫,2011. —192 с.
5. Батнасунов, А.С. Досуг как сфера жизнедеятельности современной российской молодежи : дис. ... канд. социол. наук:22.00.06 / Батнасунов Александр Сергеевич. –Ставрополь, 2004.–178 c.
6. Беляевский, Б.В Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации, странах Европы и США : аналитический обзор / М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральный ин-т развития образования /Б. В. Белявский –Москва: Федер. ин-т развития образ, 2012.–123 с.
7. Борисова, Н. В. Инклюзивное образование: ключевые понятия / Н.В.Борисова, С. А. Прушинский. – Владимир: ООО «Транзит-ИКС», 2009. –48 с.
8. Валеева,Ж.С. Социализация личности подростков средствами арт-педагогикивкультурно-досуговойдеятельности общеобразовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / Валеева Жанна Сергеевна. –Кемерово, 2007. –21 с.
9. Васькова, А. От дистанционного обучения к инклюзивному : [опыт орг. обучения детей с ОВЗ ] / А. Васькова, Н. Данилова // Справочник руководителя образовательного учреждения.–2013. –No 12. –63–70 с.
10. Витвар, О.И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 /Витвар Оксана Ивановна. – Москва, 2001. –167 с.
11. Воловик,А.В.Педагогикадосуга:учебник/А.Ф. Воловик, В.А.Воловик. – Москва : Флинта : МПСИ, 1998. –240 с.
12. Воробушкова,В.В. Физическое и психомоторное развитие детей-инвалидов, обучающихся в общеобразовательной школе, профилактика и коррекция их нарушений: дис. канд. мед. наук: 14.00.09/Воробушкова Вероника Владимировна. –Иваново, 2008. –224 с.
13. Воробьева,И.В. Социально-культурная деятельность: учеб.-метод. комплекс/ И.В. Воробьева —Минск :ГИУСТ БГУ,2009. –106 с.
14. Всероссийское общество глухих : краткий справочник. —2-е изд., перераб. и доп. Москва, 2004. –88 с.
15. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебник /Ред. Л.М.Штутина, Л. М. Малова. –Москва, 1996. –536 с.
16. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации», НВФ «Социально-психологические технологии»: офиц. текст –Москва, 2004.–31 с.
17. Гудина, Т.В. Социально-культурная деятельность как средство обеспечения равных возможностей развития и инкультурации детей-инвалидов в современном обществе: дис. д-ра пед.наук. :13.00.05/Гудина Татьяна Викторовна. –Санкт-Петербург,2014. –379 с.
18. Дашковская,О.Д. Организация досуговой деятельности: текст лекций /Яросл. Гос. Ун-т. –Ярославль: ЯРГУ, 2009. –71 с.
19. Добрынина,А.Ю. Организационно-педагогическиеусловия реабилитации детей-инвалидов / А.Ю. Добрынина // Материалы летней школы «Образование на рубеже веков. Опыт личного осмысления методологии гуманитарного исследования». –Елец,2005. –128с.
20. Домбровская,А.Ю. Методы научного исследования социально-культурной деятельности; учеб. -метод. пособие/А.Ю. Домбровская. –Санкт-Петербург: Планета Музыки, 2012. –160 с.
21. Дубина,И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций: учебник /И.Н. Дубина. –Новосибирск:Изд-во СО РАН, 2000. – 192 с.25.Дудкин,Г.В. Медико-социальный потенциал инвалидного спорта: автореф. дис. ...канд. соц. наук: 14.00.52. –Волгоград, 2006.–127 с.
22. Дуликов,В.З. Социально-культурная работа за рубежом : учебное пособие /В. З. Дуликов.–Москва: МГУКИ, 2003. –68с.
23. Екжанова,Е. А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов:науч. изд./Е. А. Екжанова, Е.В. Резникова. –Москва:Дрофа –2008. –512 с.
24. Жарков,А.Д.Технологиякультурно-досуговойдеятельности: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств.2-е изд. перераб. и доп./ А.Д. Жарков.–Москва: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», -2002 г. –288 с.
25. Затуливетер, Л.А. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся : дис. ... канд. пед. наук :13.00.05/ Затуливетер Людмила Арсентьевна. –Липецк, 1998. –245 с.
26. Зрелова,Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов: дис. канд. пед. наук: 13.00.05/Зрелова Татьяна Александровна. –Санкт-Петербург, 2000. –164 с
27. Конвенция ООН о правах ребенка (1989) ст. 23, п. 1. [Электронный ресурс]: Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение No49.—Режим доступа: www.un.org/russian/disabilities/convention/disabilitiesconv.pdf
28. Микрюкова, С.М. Педагогические условия организации коммуникативнойдосуговойдеятельностидетейсограниченными возможностями здоровья : учебное пособие/ С. М. Микрюкова. –Ижевск : Удмуртский университет, 2006.–133 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
