все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Педагогические условия использования техники оригами в работе с детьми старшего дошкольного возраста
- 26 страниц
- 2020 год
- 9 просмотров
- 2 покупки
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект использования техники оригами в работе с детьми старшего дошкольного возраста 5
1.1 Сущность понятия и особенности использования техники оригами в педагогической деятельности 5
1.2 Особенности использования техники оригами с детьми старшего дошкольного возраста 8
Глава 2. Педагогический опыт 14
2.1 Методы и организация педагогического опыта 14
2.2 Анализ педагогического опыта 16
Заключение 24
Список используемой литературы 25
1.1 Сущность понятия и особенности использования техники оригами в педагогической деятельности
Художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию: отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно заниматься с ребенком продуктивной деятельностью, то есть ручным трудом.
Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков. Развитие продуктивной деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла.
...
1.2 Особенности использования техники оригами с детьми старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст — самый стремительный процесс развития человеческих способностей, когда формирование личности ребенка происходит наиболее активно. Именно в этот период у детей формируется умение выполнять разные движения с предметами, развивается мелкая моторика рук.
Наибольшие возможности для творческих проявлений старших дошкольников представлены в ходе реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие», в частности, в процессе конструктивной деятельности. [4]
Так, в период дошкольного возраста дети способны освоить навыки художественного конструирования. Наблюдения за детьми показывают, что не все воспитанники с интересом относятся к конструктивной деятельности, они часто скучают во время подобных занятий. В итоге выполненные ими поделки не вызывают восторга, характеризуются бедностью фантазии, невыразительностью образов.
...
2.1 Методы и организация педагогического опыта
Целью нашего исследования стало теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса разработанных педагогических условий развития конструктивного творчества из бумаги у детей старшего дошкольного возраста. Мы предположили, что развитие конструктивного творчества дошкольников будет проходить успешно в процессе конструирования из бумаги в условиях ДОО, если реализуются следующие педагогические условия: [8]
1. Совершенствование и обогащение развивающей предметнопространственной среды для развития у детей конструктивного творчества из бумаги.
2. Повышение профессиональной компетенции педагога в ДОО в вопросах ознакомления с конструированием из бумаги.
3. Организация взаимодействия с родителями по совместной деятельности конструктивного творчества детей старшего дошкольного возраста.
...
2.2 Анализ педагогического опыта
Особое место в решении задач по развитию мелкой моторики рук ребенка занимает конструирование поделок из бумаги. Для того чтобы решить проблему и привлечь детей к технике, мы подобрали оптимальные формы, методы развития мелкой моторики рук детей.
На первом этапе работы с детьми мы старались заинтересовать их познавательной беседой об искусстве оригами и происхождении технике, используя красивые картинки, яркие иллюстрации фигурок, выполненные в технике оригами.
В оформление предметнопространственной среды включали разнообразные фигуркиоригами.
В ходе цикла бесед дети получили первые представления о древнем искусстве. Детям предлагали посмотреть на изделия, иллюстрации, В процессе рассматривания дошкольники узнали, что оригами бывает обычное (плоское или объемное) и модульное. Через восприятие иллюстративных материалов вместе с детьми находили различия между изделиями.
...
Заключение
Искусство оригами просто настолько, что проще не бывает. Складывая квадрат или прямоугольник, получаешь какую-нибудь выразительную фигуру. Оригами способствует развитию внимания, памяти, помогает воспитать аккуратность, развивать творческие способности художественный вкус, воображение и фантазию дошкольника. Оригами предусматривает развитие у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей, реализуемых в художественно- конструкторской деятельности, творческой индивидуальности.
Оригами улучшает глазомер ребенка, знакомит с основными геометрическими понятиями. Начинает анализировать свою деятельность, сравнивать, выделять и обобщать. Он получает представление о множестве разновидностей бумаги. Дошкольника можно назвать маленький волшебником. Он старается сделать свою поделку красиво, прочной, аккуратной, выразительной.
При этом он развивает свои творческие умения, фантазию. Ребенок учится подбирать цветовые сочетания и формы.
...
1. Абдулова, Т. П. Педагогика: учебное пособие / Т. П. Абдулова. – Москва: Академия, 2018. – 284 с.
2. Абрамова, П.Р. Общая психология. Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2016. – 496 с.
3. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. - Просвещение, 2017. - 176 с.
4. Айсмонтас, А.А. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М.: Владос-Пресс, 2016. – 208 с.
5. Алексеев П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. - М.: Владос, 2017.-98 с.
6. Алексеева М.М. Педагогика. - М.: Проспект, 2017.-242с.
7. Альжев, Д.В. Педагогика. – Воронеж: Научная Книга, 2015. – 540 с.
8. Андреева, Г.М. Педагогика. – М.: Аспект Пресс, 2015. – 368 с.
9. Баранова, Е. В. Педагогика. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 288 с.
10. Батаршев, В.А. Педагогика. – М.: Дело, 2016. – 240 с.
11. Безрукова, В.С. Педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 384 с.
12. Бондаревская Е.В. Гуманитарная методология науки о воспитании // Педагогика. – 2018. – № 7. – С. 364.
13. Борытко Н.М. Педагогика. – Волгоград: Перемена, 2019. – 131 с.
14. Бутенко, Н. В. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 410 с.
15. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 197 с.
16. Веракса, Н. Е. Педагогика. – М.: Мзаика-Синтез, 2014. – 368 с.
17. Голованова Н.Ф. Педагогика. – 2017. – № 10. – С. 367.
18. Голоменникова, О. А. Педагогика. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 205 с.
19. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Учебник. – М.: Юрайт, 2018. – 412 с.
20. Микляева, Ю.В. Теоретические основы образования. Учебник. – М.: Юрайт, 2017. – 498 с.
21. Юрина, Н.Н. Педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2017. – 186 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
