все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Формирование учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом
- 60 страниц
- 2020 год
- 1 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Научить ребенка работать с текстом – один из важнейших этапов начального образования, в период которого закладываются основы для дальнейшего успешного образования и формирования нового человека в обществе. На сегодняшний день это обучение осложняется еще и тем, что постоянно меняются стандарты образования. Новые ФГОС ставят преподавателя в сложное положение: теперь задача не научить ребенка, а направить его так, чтоб он мог самостоятельно научиться. Несомненно, сделать это гораздо сложнее. Однако правильно выполнить поставленные задачи и достигнуть цель – сформировать умение правильной и грамотной работы над текстом – необходимо во что бы то ни стало. Обучение чтению превратилось в формирование читательской компетенции.
Правильно сформированное умение работать с текстом является залогом не только успешного дальнейшего образования, но и жизни вообще. Полученные навыки применяются как в системе школьного образования при работе с учебными текстами, заданиями и художественной литературой, так и вне системы при получении жизненного опыта при чтении текстов, при освоении новых знаний, поиске необходимой дополнительной внеучебной информации, при самообразовании. Важно помнить, что формируемое у ученика правильное умение работы с текстом является метапредметным, то есть применяемым в рамках всех школьных образовательных предметов, которые требуют работы с письменными источниками. Верно сформированные навыки поспособствуют дальнейшему развитию языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций школьников.
На сегодняшний день наравне с технической стороной освоения текста первое место занимает также приобретение навыков анализа прочитанного материала: определение темы, идеи, основной мысли, мнения автора, различных точек зрения, навыков сопоставительного анализа одного или нескольких текстов, также формирование умений преобразовывать прочитанную информацию, пересказывать ее своими словами, выделять главную и второстепенную, применять полученные из текстов знания на практике.
По результатам наблюдений последних лет дети, посещающие школу, читать стали меньше, больше времени проводят за экранами телевизоров и мониторами, речь их развита недостаточно, словарный запас ограничен. Им сложно пересказать текст, дать развернутый ответ на вопрос, составить небольшой текст. На уроках при написании изложений многие из них испытывают страх, переживают, что не смогут справиться с работой. Причин этого явления можно назвать много. Это дает учителю повод пересмотреть методику обучения, искать новые приемы работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка. Для того, чтобы пробудить в детях жажду творчества, требуется кропотливая работа с каждым учеником, необходим системный подход к решению задач речевого развития младших школьников.
Вопрос о содержании методики работы с текстом на сегодняшний день остается дискуссионным. На сегодняшний день существует несколько методик, отличающихся различными приемами, и ни одна из них не является ведущей. Данной проблемой занимались такие ведущие ученые, как В. Я. Стоюнин, В.Ф. Буслаев, Ц. П. Балтолон, Э. Ф. Померанцева, О. В. Алексеева и другие.
Предмет исследования – методы формирования информационно-учебных умений. Объект исследования – работа с письменным текстом в младших классах.
Цель данной работы – изучить возможность формирования информационно-учебных умений младших школьников в процессе работы над письменным текстом. Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи:
1. Изучить сущность понятия учебно-информационных умений
2. Выделить особенности учебно-информационных умений младших школьников
3. Определить роль работы с письменным текстом в формировании учебно-информационных умений
4. Охарактеризовать методики и упражнения, направленные на формирование формирования учебно-информационных умений у младших школьников при работе с письменным текстом
Научно-практическая значимость работы заключается в следующем: произведен обзор литературы по теме, разработан и апробирован комплекс подготовительных упражнений и дидактический материал для начальной школы. Работа может быть полезна учителям начальной школы, так как позволит им углубить и систематизировать свои знания; изучение литературы из предлагаемого списка поможет организовать самостоятельную целенаправленную работу по овладению методикой, применение предложенного дидактического материала поспособствует повышению эффективности работы по развитию связной речи учащихся.
При написании данной работы использовались методы научного анализа и сравнения.
Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект формирования учебно-информационных умений у младших школьников 5
1.1 Сущность понятия учебно-информационных умений 5
1.2 Особенности учебно-информационных умений младших школьников 14
Глава 2. Методы и формы формирования учебно-информационных умений у младших школьников при работе с письменным текстом 28
2.1 Роль работы с письменным текстом в формировании учебно-информационных умений 28
2.2 Методики и упражнения, направленные на формирование формирования учебно-информационных умений у младших школьников при работе с письменным текстом 40
Заключение 57
Список используемой литературы 59
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект формирования учебно-информационных умений у младших школьников 5
1.1 Сущность понятия учебно-информационных умений 5
1.2 Особенности учебно-информационных умений младших школьников 14
Глава 2. Методы и формы формирования учебно-информационных умений у младших школьников при работе с письменным текстом 28
2.1 Роль работы с письменным текстом в формировании учебно-информационных умений 28
2.2 Методики и упражнения, направленные на формирование формирования учебно-информационных умений у младших школьников при работе с письменным текстом 40
Заключение 57
Список используемой литературы 59
1. Авдеев, Г.А. Психология. – М.: Академия, 2017. – 192 с.
2. Авдеев, Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2019. – 3464 с.
3. Безрукова, В.С. Психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 384 с.
4. Боровина, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с.
5. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 197 с.
6. Веракса, Н. Е. Педагогика. – М.: Мзаика-Синтез, 2014. – 368 с.
7. Голованова Н.Ф. Педагогика. – 2017. – № 10. – С. 367.
8. Голоменникова, О. А. Педагогика. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 205 с.
9. Голоменникова, О. А. Психология / О.А. Голоменникова – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 203 с.
10. Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования / А.Я. Данилюк– М.: Просвещение, 2016. – 332 с.
11. Иваненко, И.А. Педагогика / И.А. Иваненко. - М.: Проспект, 2017. – 412 с.
12. Калачева Л. А. Педагогика / Л.А. Калачева – М., 2018. – 135 с.
13. Ключко. О.И. Гендерная психология и педагогика. Учебник и практикум / О.И. Ключко – М.: Юрайт, 2017. – 443 с
14. Козлова, Т.А. Педагогика. – М.: Академия, 2016. – 416 с.
15. Козлова, Т.А. Педагогика. – М.: Академия, 2018. – 196 с.
16. Козлова, Т.А. Школьная педагогика / Т.А. Козлова – М.: Академия, 2016. – 163 с.
17. Колесова, Ю.В. Психология и педагогика. Учебник. В 2 частях. Часть 2. Педагогика / Ю.В. Колесова – М.: Юрайт, 2017. – 366 с.
18. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 480 с.
19. Курочкин, П.Р. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 736 с.
20. Курочкин, П.Р. Психология и педагогика / П.Р. Курочкин – М.: Юрайт, 2014. – 1736 с.
21. Мардахаев, Л.В. Специальная педагогика. Учебник для СПО / Л.В. Мардахаев – М.:Юрайт, 2017. – 447 с.
22. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы / Г.П. Медведева – М.: Академия, 2015. – 162 с.
23. Медведева, Г.П. Психология и педагогика. – М.: Академия, 2015. – 272 с.
24. Микляева, Ю.В. Теоретические основы дошкольного образования. Учебник. – М.: Юрайт, 2017. – 498 с.
25. Овечкина, А.П. Педагогика. Дошкольные методики. – М.: Флинта, МПСИ, 2016. – 888 с.
26. Овечкина, А.П. Педагогика. Хрестоматия / А.П. Овечкина– М.: Флинта, МПСИ, 2017. – 1488 с.
27. Орлова, Г.А. Педагогика / Г.А. Орлова – М.: Юрайт, 2017. – 1492 с.
28. Орлова, Г.А. Педагогика. – М.: Юрайт, 2015. – 972 с.
29. Пантелеева, Г.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2017. – 192 с.
30. Пантелеева, Г.А. Педагогика / Г.А. Пантелеева – М.: Академия, 2017. – 1192 с.
31. Подласый, И.П. Педагогика. В 2 томах. Том 2. Практическая педагогика. Учебник. В 2 книгах. Книга 1 / И.П. Подласый– М.: Юрайт, 2017. – 442 с.
32. Полонский, В.М. Дошкольная педагогика. – М.: Высшая школа, 2014. – 172 с.
33. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с.
34. Сластенин, В.А. Психология и педагогика. В 2 частях. Часть 1. Психология. Учебник / В.А. Сластенин – М.: Юрайт, 2017. – 260 с.
35. Томина, Е.Г. Психология. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2015. – 512 с.
36. Торохтий, В.С. Социальная педагогика. Учебник и практикум / В.С. Торохтий – М.: Юрайт, 2017. – 442 с.
37. Уварова, Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения / Р.П. Уварова – СПб.: Питер, 2015. – 434 с.
38. Федоров, А.Н. Педагогика. Самое важное. – М.: РГ-Пресс, 2016. – 276 с.
39. Фирсов, Е.Г. Педагогика / Е.Г. Фирсов – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2015. – 212 с.
40. Хамарина, Е.И. Психология. – М.: Дашков и ко, 2014. – 800 с.
41. Хроменко, И.Ф. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 608 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
