Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Актуальность исследования обусловлена происходящими в современном обществе экономическими, демографическими, экологическими и социально-психологическими изменениями, следствием которых является рост количества детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическими расстройствами речи.

Глава I. Теоретические аспекты организации логопедической работы с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ФФНР

Выводы по главе I

Глава II. Анализ методических особенностей использования игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

2.1 Понятие, классификация игр, принципы организации игры дошкольников

2.2 Методические аспекты использования игр в логопедической работе с дошкольниками с ФФНР

Выводы по главе II

Заключение

Список использованной литературы

Глава I. Теоретические аспекты организации логопедической работы с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.1 Понятие, сущность фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР)

Прежде, чем перейти к рассмотрению особенностей использования игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, следует определиться с основными категориями данного исследования: понятиями «фонетико-фонематическая сторона речи» и «фонетико-фонематическое недоразвитие речи».
В работах большинства авторов [11, 19, 20, 28 и др.] фонетико-фонематическая сторона речи выступает в качестве показателя общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.
Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата [20, c. 69]. Периферическим отделом речедвигательного анализатора является речевой аппарат, включающий в себя:

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ФФНР

На первый план в картине недоразвития речи у детей с ФФНР выступает несформированность ее звуковой стороны. Фонематические нарушения в этом случае являются ведущими, способствуя появлению вторичных отклонений в развитии высших психических функций (логическая память, целенаправленное мышление, творческое воображение, произвольные действия, речь, письмо, счет, движения, перцептивные процессы (процессы восприятия)), эмоционально-волевой сферы дошкольников.
На наличие у детей данной группы различных отклонений в психофизическом развитии указывается в работах Р.Е. Левиной [21], Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой [38], О.Н. Усановой [37] и др.
...

Выводы по главе I

Анализ теоретического материала по проблеме организации логопедической работы с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи позволил сделать следующие выводы:
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем. К категории детей с ФФНР относятся дети с нормальным слухом и интеллектом; по своему клиническому составу дети могут иметь ринолалию, дизартрию, дислалию акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической форм. Наиболее распространенными нарушениями произносительной стороны речи при ФФНР являются избирательные нарушения ее звукового (фонемного) оформления при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

2.1 Понятие, классификация игр, принципы организации игры дошкольников

В наиболее общем виде под игрой в научной литературе понимается «вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе» [28, c. 9].
Согласно Д.Б. Эльконину [41], существует множество теорий игры, каждая из которых по-разному интерпретирует причины ее возникновения и значение для человека. В настоящее время могут быть выделены несколько основных подходов к определению сущности феномена игры:
1. концепция К. Гросса, раскрывающего игру как предварительную подготовку к условиям будущей жизни;
2. концепция К. Бюлера, понимающего под игрой деятельность, которую ребенок совершат ради получения удовольствия от самого процесса деятельности;
3. концепция Ф. Бейтендейка, понимающего под игрой форму реализации общих изначальных влечений: к свободе, к слиянию с окружающей средой, к повторению [1, c. 26].
Й.
...

2.2 Методические аспекты использования игр в логопедической работе с дошкольниками с ФФНР

Преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста способствует организация целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Основные задачи коррекционного обучения дошкольников с ФФНР заключаются в:
• формировании и развитии слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
• формировании звукопроизношения;
• формировании навыков дифференциации звуков;
• формировании слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;
• формировании звукослогового анализа и синтеза слова;
• развитии лексики, грамматического строя и связной речи;
• подготовке к обучению грамоте, обучении послоговому чтению;
• подготовке к обучению письму и обучении письму печатными буквами [12, с. 62].
...

Выводы по главе II

По результатам анализа методических особенностей использования игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи нами были сделаны следующие выводы:
1. Игра является видом непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Согласно одной из наиболее полных классификаций, выделяются три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка, игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целями, а также игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные).
2. Анализ большинства характеристик игры показывает, насколько она важна для развития ребенка, совершенствования его психических, физических и других способностей. Присущая игре быстрая смена ситуаций, их нестандартный характер и необходимость приспособления к ним играющего делают ее важнейшей составной частью обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Заключение

В заключение данной работы могут быть сделаны следующие выводы.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем. Наиболее распространенными нарушениями произносительной стороны речи при ФФНР являются избирательные нарушения ее звукового (фонемного) оформления при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Особенности речевой деятельности детей дошкольного возраста с ФФНР накладывают определенный отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер, личности в целом, сказываются на своеобразии формирования самооценки и самосознания ребенка.
...

1. Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: Учеб. пособие / В. П. Арсентьева. - М.: Форум, 2013. - 144 с.
2. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающейся речью / Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.А. Фигередо // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991. – С. 72-87.
3. Белякова, Л.И. Логопедия: Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: Владос, 2013. – 287 с.
4. Валитова, И.Е. Клиническая психология: учебно-методический комплекс / И.Е. Валитова. – Брест: Изд-во БрГУ, 2011. – 160 с.
5. Вист, Н.В. Использование игровых компьютерных технологий в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ФФНР / Н.В. Вист // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. - 2016. - №1(7). - С. 101-102.
6. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е.Н. Водовозова. – СПб.: Речь, 2012. – 392 с.
7. Волкова, О.Ю. Нетрадиционные формы логопедической работы с детьми дошкольного возраста / О.Ю. Волкова // Сибирский учитель. - 2013. - №1(86). - С. 109-111.
8. Воронова, А.П. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / А.П. Воронова, Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. – М.: Детство-пресс, 2014. – 384 с.
9. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: Сфера, 2011. – 128 с.
10. Гилёва, Е.И. К вопросу о социально-личностном развитии дошкольника посредством игровой деятельности / Е.И. Гилёва // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2012. - №14. - С.190-193.
11. Горчакова, А.М. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / А.М. Горчакова // Практическая психология и логопедия. - 2006. - №5. - С. 5-12.
12. Гранько, А.С. Обзор методик логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического нарушения речи у детей / А.С. Гранько // Психология и педагогика: прошлое, настоящее, будущее: Сборник статей Международной научно-практической конференции. – Уфа: ООО «Аэтерна», 2015. - С. 62-65.
13. Гугкаева, И.Т. Использование игр и игровых приемов в системе коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста / И.Т. Гугкаева, А.З. Плиева // Современные технологии в образовании. - 2016. - №16. - С. 46-51.
14. Дубяга, О.Ю. Использование игр при коррекции расстройств фонематических процессов у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / О.Ю. Дубяга, О.В. Ильченко // Актуальные научные исследования в современном мире. - 2017. - №1-6(21). - С. 65-71.
15. Ильченко, О.В. Использование игр и игровых упражнений в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ФФНР / О.В. Ильченко // Комплексное сопровождение детей с ОВЗ: международная научно-практическая конференция. – Чебоксары:  ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2016. - С. 50-52.
16. Каширина, С.С. Применение игры на фронтальных занятиях с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи / С.С. Каширина // Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи: сборник материалов 13-й Международной научно-практической конференции. – Махачкала: НИЦ «Апробация», 2016. - С. 26-29.
17. Колбасина, Т.В. и др. Игры для дошкольников. Книга 2 / Т.В. Колбасина, И.П. Лобурева. - Саратов: Научная книга, 2013. - 193 с.
18. Кузьмина, Т.А. Формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией (ФФНР) / Т.А. Кузьмина // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2012. - №51. - С. 17-28.
19. Курицына, А.М. Формирование связной речи у детей 5-6-летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / А.М. Курицына // Дефектология. - 1998. - №6. - С. 42-49.
20. Логопедия: метод. наследие: в 5 кн. / под ред. Л.С. Волковой. Кн. 5. – М. Владос, 2007. - 479 с.
21. Левина, Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды / Р.Е. Левина. – М.: Аркти, 2015. – 224 с.
22. Лящук, О.А. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников в игровой деятельности / О.А. Лящук // Электронный научный журнал. - 2015. - №1(1). - С. 254-259.
23. Михайленко, Н. Как играть с ребенком / Н. Михайленко, Н. Короткова. – М.: Обруч, 2012. – 176 с.
24. Новосёлова, С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность. / С.Л. Новоселова // Детский сад от А до Я. - 2003. - №6. – С. 4-13.
25. Павлова, И.Ю. Система коррекционной работы по фонетико-фонематическому недоразвитию речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / И.Ю. Павлова // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы II Международной научной конференции. – Пермь: Меркурий, 2012. - С. 120-123.
26. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Р-н/Д: Феникс, 2012. – 446 с.
27. Потоцкая, М.В. Использование игр «лото» для формирования навыков дифференциации фонем / М.В. Потоцкая // Инновационные методики преподавания: практическое применение: Сборник статей по материалам I городской научно-практической конференции по педагогике с международным участием. – СПб.: «Знание – сила», 2015. - С. 103-107.
28. Репринцева, Г.И. Игра – ключ к душе ребенка / Г.И. Репринцева. - М.: Форум, 2014. - 240 с.
29. Самарцева, Н.П. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами фонетико-фонематического развития / Н.П. Самарцева // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 1. - С. 8-15.
30. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. - М.: Академический проект, 2017. – 399 с.
31. Семенович, А.В. Профилактика и коррекция дизонтогенеза фонетико-фонематических процессов в детском возрасте / А.В. Семенович, Т.В. Ланина // Практическая психология и логопедия. - 2004. - № 4. - С. 32 – 38.
32. Смирнова, Е.О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова // Вопросы психологии. – 2013. – №2. – С. 15-24.
33. Твердохлебова, О.В. / О.В. Твердохлебова, О.В. Ксенафонтова // Новые технологии в образовании: Материалы XXV Международной научно-практической конференции. – М.: Перо, 2017. - С. 70-72.
34. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Е.И. Тихеева. – М.: Книга по требованию, 2016. – 162 с.
35. Ткаченко, Т.А. В школу – без дефектов речи. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет / Т.А. Ткаченко. – М.: Эксмо-Пресс, 2017. – 128 с.
36. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. - М.: Эксмо-Пресс, 2017. – 96 с.
37. Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова. – СПб.: Питер, 2010. – 400 с.
38. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 80 с.
39. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии / М.Ф. Фомичева. – М.: Книга по требованию, 2016. – 304 с.
40. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга / Пер. с нидерл. – М.: АСТ, 2014. - 544 с.
41. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Обруч, 2015. – 228 с.