все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ГЕНДЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
- 37 страниц
- 2019 год
- 1 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
1.1. Психологическая поддержка в современном образовании……………….6
1.2. Роль индивидуальной учебной деятельности девочек и мальчиков…...9
1.3.Специфика гендерного обучения в младшем школьном возрасте.……....14
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………………...17
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ГЕНДЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
2.1. Диагностика исследования полоролевой идентичности……………….18
2.2. Методические рекомендация по организации работы в соответствие с гендером …………………………………………………………………..……..26
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ ……………………………………………………….32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………35
1.1.Психологическая поддержка в современном образовании.
Психологическая поддержка образовательного процесса в нашей стране пережила несколько этапов развития. Первые попытки практического применения психологических знаний в обучении предпринимались на рубеже XIX и XX вв. В то время получила развитие педология - наука о развивающемся, растущем человеке, охватывающая все его социально-биологические особенности. В 20-30-е годы прошлого столетия психологическое образование развивалось очень интенсивно и различного рода службы получили широкое распространение. В практику образования внедрялись разнообразные тесты, на их основе делались заключения. В 1936 г. все работы по психологическому обеспечению образования были прекращены, на долгие годы остановлено развитие таких областей психологии, как возрастная психология, психодиагностика, практическая психология и др.
...
1.2. Роль индивидуальной учебной деятельности девочек и мальчиков.
Целью гендерного подхода в педагогике является обучение детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе. Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка[3].
Период младшего школьного возраста очень важен для развития человека в связи с тем, что именно в этот период происходит интенсивное формирование когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер учащихся разного пола.
...
1.3. Специфика гендерного обучения в младшем школьном возрасте.
Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления[2].
Успешность обучения школьников во многом определяется их психофизиологическими особенностями.
...
2.1.Диагностика исследования полоролевой идентичности.
Так, на базе МОУ СОШ №1» г. Железноводска проводилось исследование оценки гендерных ролей младших школьников. В данном исследовании приняли участие ученики 1«А» класса (11 мальчиков и 14 девочек), возраст детей 6-7 лет. Для данной диагностики были использованы следующие методики:
1. детский опросник гендерной идентичности Д. Холла и Х. Халберштата;
2. рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола», разработанный на основе теста Ф. Гудинаф.
Каждый из этих тестов отвечает за сформированность различных компонентов личности: эмоционально-ценностный (проявление эмоций, которые связаны с маскулинной или фемининной ориентацией), когнитивный (осознание себя как представителя пола), поведенческо-деятельностный (усвоение типичной для пола модели поведения) соответственно.
1. Детский опросник Д. Холла и Х. Халберштата.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Типичными мотивами поведения младших школьников являются стремление быть как взрослый, желание установить положительные отношения с взрослым, мотивы самолюбия и самоутверждения, познавательные мотивы. Взрослый предъявляет к ребенку младшего возраста требования морального характера. Ребенок начинает осваивать сферу нравственности как на уровне сознания, так и на уровне поведения. Большое значение в этом процессе имеют эмоции и чувства и формирующаяся оценка себя. Однако в младшем школьном возрасте нравственное поведение отстает от нравственного сознания, что свидетельствует об усвоении нравственных норм в основном на уровне знаемом. В младшем школьном возрасте складываются механизмы управления своим поведением: усвоение и применение норм и правил поведения, соподчинение мотивов, умение предвидеть последствия поступков и поведения в ситуации выбора.
...
1. Дресвягина А.В. Гендерный подход в современном образовании «Педагогика и психология» ,2008.
2. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. «Мальчики и девочки: два разных мира», 2000.
3. Иванова О.И., Щетинина А.М. «Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста», 2010.
4. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.X. «Ролевая дифференциация пола у дошкольников»,1985.
5. Костикова И., Митрофанова А., Пулина Н., Градская Ю. «Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога», 2001.
6. Берн Ш. «Гендерная психология», 2002.
7. Бужигеева. М.Ю. «Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения»,2000
8. Н. Ерофеева. «В классе мальчики и девочки» ,2001
9. Каманина С. В. «Системноерешение проблемы формирования гендерной культуры младших школьников»
10. Каплунович И.Я. « О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек», 2001.
11. Красоткина И. «Одинаково ли думают мальчики и девочки», 2003.
12. Градусова «Гендерная педагогика».
13. Джуринский «История педагогики».
14. Каплунович И.Я. « О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек»,2001.
15. Костикова, И., Митрофанова, А., Пулина, Н., Градскова, Ю. « Перспективы гендерного образования в России»,2001.
16. Шустова Л.П. «Подготовка педагогов к гендерному образованию и воспитанию детей».
17. Л.В. Штылева, «Ярославский педагогический вестник», 2011.
18. М.А. Радзивилова. «Гендерный подход в воспитании дошкольников»,2012.
19. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. «Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений», 2000.
20. Бабунова Е.С. « Профессионально-педагогические аспекты этнокультурного образования», 2006.
21. Тельнюк И. «Полоролевая социализация детей в элементарной трудовой деятельности».
22. Эльконин Б.Д. «Детская психология», 2004 г.
23. Панфилова М.А. «Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и семье», 2008.
24. Попова Л.В. «Гендерная социализация в детстве».
25. Иванова Т.В. « Остроумие и креативность», 2002.
26. Грошев И. В. «Психофизиологические различия мужчин и женщин», 2005.
27. Горбачевская Н. Л, Якупова Л. П., Давыдова Е. /О., Назаренко А. Е. «Возрастная динамика характеристик памяти мальчиков и девочек 6–12 лет», 1997.
28. Ермолаев О. Ю„ Марютина Т. М., Мешкова Т. Л. «Внимание школьника», 1987.
29. Зверева С. В. «Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте гендерных различий», 2005.
30. Тарасенко Л. В. «Гендерный подход в физическом воспитании как фактор оздоровления младших школьников», 2007.
31. Дулъмухаметова Г. Ф. «Педагогические условия половой дифференциации обучения младших школьников» ,2011.
32. Коваленко О. В. «Психологические особенности формирования гендерной идентичности в младшем школьном возрасте», 2005.
33. Лабутина Е. В. « Формирование полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте»,2011.
34. Сухарева Н. Ф. «Гендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста», 2006.
35. Лабутина Е. В. «Формирование полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте»
36. Дресвянина Л. В. «Формирование гендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе», 2010.
37. Андропова Н. П. «Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников», 2007.
38. Архиреева Т. В. « Гендерные особенности критического самоотношения и его детерминации у детей младшего школьного возраста», 2011.
39. Талакова Е. А. «Гендерные особенности Я-концепции в процессе личностного становления детей младшего школьного возраста», 2012.
40. Симонов В. М., Иноземцева Л.В. Особенности дифференциации процесса обучения в зависимости от доминирования полушария . – 2002
41. Стрекалова Н. Гендерная асимметрия в системе высшей школы:проблемы и решения ,2002.
42. Трубайчук Л.В. Компетентностная модель обучения в начальной школе,2008.
43. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.
44. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек.
45.Холод А.М. Мужская и женская картина мира в русском языке
46. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебн.
47. Чекалина А.А. О формировании Я мальчика и Я девочки.
48. Штылева Л.В. Педагогика и гендер.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
