все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Курсовая работа на тему: «Механизм чтения с губ»
- 37 страниц
- 2020 год
- 1 просмотр
- 1 покупка
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
2.2 Содержание обучения произношению
1.1 Краткий ретроспективный обзор проблемы обучения детей с нарушениями слуха
1.2 Общая характеристика развития устной речи детей с нарушениями слуха
1.3 Фонетико-фонематические нарушения и нарушения лексического, грамматического строя речи
2.1 Методы обучения произношению
2.3 Формы организации обучения произношению
Заключение
Список использованной литературы
2.2 Содержание обучения произношению
Наряду с общими требованиями к произношению, такими, как его внятность, членораздельность, следует иметь в виду и ряд вытекающих из них частных требований, касающихся разных сторон фонетического оформления речи, а именно: голоса, фонетического облика слова (включая их фонематический состав, слоговый ритм, ударение, орфоэпию), фразовой интонации, а также общего темпа и степени четкости произношения. Кроме того, необходимо указать на требования к речевому дыханию, обусловленные необходимостью слитного произношения слов иосмысленного членения фраз.
Все эти общие и частные требования находят свое отражение в содержании обучения глухих детей произношению, конкретизированном в специальной программе. Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:
1. Формирование и развитие подражательной способности.
Данный раздел работы над произношением является специфическим для детей дошкольного возраста.
...
1.1 Краткий ретроспективный обзор проблемы обучения детей с нарушениями слуха
Первые высказывания о возможности обучения глухих детей встречаются уже в сочинениях Аристотеля. В XVI веке о возможности усвоения речи с помощью ее письменной формы упоминал итальянский философ, врач и математик Дж. Кардано (1501-1576), в это же время в Испании предпринимались первые попытки обучения детей письменной и устной речи с использованием дактилологии.
В 1620 в Мадриде был опубликован первый методический труд, посвященный обучению глухих детей Джоан Пабло Бонет «О природе звуков и искусстве научить глухонемого говорить».
К XVIII веку в результате обобщения опыта индивидуального обучения детей с нарушениями слуха в сурдопедагогике сложились две методических системы обучения. За основу одной из систем был принят мимический (мимико-жестикулярный) язык глухонемых. Окончательно оформилась эта система в первом в мире училище для глухих - Парижском национальном институте, учрежденном в 1770 году.
...
1.2 Общая характеристика развития устной речи детей с нарушениями слуха
Глухие дети страдают глубоким стойким двусторонним нарушением слуха, они не могут самостоятельно овладеть речью и без специального обучения становятся глухонемыми.
Большинство глухих обладает остаточным слухом, который позволяет им воспринимать лишь очень громкие звуки, а недостаток слуховых впечатлений обедняет внутренний мир ребенка. Наибольший ущерб его развитию приносит создаваемое глухотой препятствие к овладению словесной речью как средством общения и познания окружающего мира, как орудием мышления. Чем раньше начинается специальное обучение ребёнка словесной речи с использованием и развитием остаточного слуха и чтения с лица устной речи окружающих, тем меньше психическое развитие отклоняется от нормы.
...
1.3 Фонетико-фонематические нарушения и нарушения лексического, грамматического строя речи
Нормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустически близкие) и правильность их произношения. Обе эти стороны, характеризующие состояние фонематической системы, в случаях рано приобретенной тугоухости не могут формироваться нормально. Слуховая дифференциация речевых звуков при нарушении слуха страдает в основном из-за ограниченного диапазона воспринимаемых звуковых частот. Более того, у детей наблюдается вторичное недоразвитие аналитической и синтетической активности в центральном отделе слухового анализатора, вызванное «низким качеством» раздражений периферического уха (полная неспособность слышать звуки или восприятие не всех их звуков)
Дети с I степенью тугоухости различают на слух не более 75% согласных, произнесенных голосом разговорной громкости около самой ушной раковины.
...
2.1 Методы обучения произношению
Исходя из учета закономерностей развития произношения у детей в норме и с нарушенным слухом, с учетом проявления в речи всех языковых единиц и для наиболее успешного решения задач обучения произношению, Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезиной, Н. Д. Шматко, Э. И. Леонгард и другими была разработана методическая система обучения детей произношению. Для того, чтобы охарактеризовать методическую систему обучения произношению детей, необходимо составить представление о методах обучения произношению детей дошкольного возраста, охарактеризовать содержание и сроки обучения, а также ознакомиться с основными формами организации обучения.
Проблема методов первоначального обучения глухих устной речи – одна из актуальнейших и сложнейших проблем сурдопедагогики.
...
2.2 Содержание обучения произношению
Наряду с общими требованиями к произношению, такими, как его внятность, членораздельность, следует иметь в виду и ряд вытекающих из них частных требований, касающихся разных сторон фонетического оформления речи, а именно: голоса, фонетического облика слова (включая их фонематический состав, слоговый ритм, ударение, орфоэпию), фразовой интонации, а также общего темпа и степени четкости произношения. Кроме того, необходимо указать на требования к речевому дыханию, обусловленные необходимостью слитного произношения слов иосмысленного членения фраз.
Все эти общие и частные требования находят свое отражение в содержании обучения глухих детей произношению, конкретизированном в специальной программе. Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:
1. Формирование и развитие подражательной способности.
Данный раздел работы над произношением является специфическим для детей дошкольного возраста.
...
2.3 Формы организации обучения произношению
По утверждению Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымской, формирование устной речи глухих и слабослышащих дошкольников как средство общения и развития мышления возможно при наличии в учреждении слухоречевой среды. Для этого создаются условия для слухозрительного и слухового восприятия речи в течение всего дня, а не только на занятиях, которые, по мнению Н. И. Беловой, являются основной формой обучения в специальных детских садах и проводятся в утренние и вечерние часы по предложенному в программе расписанию.20
Важным условием создания слухоречевой среды, как утверждают Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымская, является устное общение с детьми всех сотрудников детского сада, при необходимости подкрепленного табличкойилидактилированием.
...
Заключение
Формирование устной речи является одной из наиболее специфических и трудно решаемых задач воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом.
Оно предполагает овладение ребенком как восприятием речи, так и ее воспроизведением (произношением). Успешность обучения произношению во многом зависит от правильности планирования работы, которое опирается на результаты периодических проверок состояния произносительных навыков детей.
Формирование речи ребенка с нарушениями слуха должно строиться с учетом специфики развития его речи и, в частности, ассимилированного языкового материала: его частоты, совместимости и т.д. Поэтому при выборе и организации словарного и синтаксического структур необходимо исходить не только из того, что представлены в речи людей с нарушениями слуха, а также в той роли, которую они играют в языковой системе. Например, в речи учеников с нарушениями слуха относительно мало названий занятий или служебных слов.
...
1. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. – М.: «Аквариум», 2001. С. 94
2. Головчиц Л.А.Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учеб. пособие для вузов / Л. А. Головчиц. - М.: Владос, 2001. С. 239
3. Боскис Р. М, Коровина К. Г. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. М.: Педагогика, 1981. С. 71
4. Рау Ф.Ф. Устное слово. Методическое пособие по развитию устной речи и обучению грамоте детей с нарушенным слухом. - М.: Советский спорт, 2004. С. 35
5. Боскис Р. М, Коровина К. Г. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. – М.: Педагогика, 1981. С. 73
6. Рау Ф.Ф. Устное слово. Методическое пособие по развитию устной речи и обучению грамоте детей с нарушенным слухом. - М.: Советский спорт, 2004. С. 47
7. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Советский спорт, 2004. С. 251
8. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Методические рекомендации к альбому для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом. – М.: Советский спорт, 2004. С. 17
9. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Методические рекомендации к альбому для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом. – М.: Советский спорт, 2004. С. 19
10. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика, 1986, Обучение русскому языку, чтению, произношению. / Под ред. К. Г. Коровина – М.: Просвещение, 1995.
11. Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М.: Педагогика, 1981. С. 17
12. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. – М.: Просвещение, 1981. С. 28
13. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. – М.: Просвещение, 1981. С. 29
14. Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М.: Просвещение, 1971. С, 7
15. Носкова Л. П. Дошкольное воспитание аномальных детей. – М.: Просвещение, 1993 С. 63-64.
16. Ф. Ф. Рау. Руководство по обучению глухонемых произношению. М., Издательство АПН. РСФСР, 1960, С. 7.
17. Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М.: Просвещение, 1971. С. 8
18. Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М.: Просвещение, 1971. С. 8-10
19. Рау Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. – М.: Просвещение, 1976. С. 60
20. Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.С. 46
21. Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.С. 72
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
