процесс формирования звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Речь является одним из основных средств человеческого общения, поэтому успешная социализация ребенка невозможна без овладения им речью. За период дошкольного обучения дети с нормальным речевым развитием овладевают рядом новых знаний и умений. Они осознают, что речь состоит из слов, а слова – из слогов, слоги – из звуков речи.
Обучаются выделению звуков речи из состава слова; понимают, что звуки располагаются в слове в определенной последовательности. Овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов – в слова, слов– в предложения, а также рядом понятий: «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».
Естественно, что у детей с общим недоразвитием речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к шести - семи годам у них оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка.
Общее недоразвитие речи– это нарушение формирования речи: звуковой, лексико - грамматической, семантической при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Проявления общего недоразвития речи зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико - фонематического и лексико - грамматического недоразвития.
Звуковой анализ относится к когнитивно - речевым умениям, не формирующимся спонтанно и требующим специальной работы по его формированию и развитию. Сложность такой работы заключается в том, что предпосылкой для успешного анализа звуковых явлений требуется как достаточно развитая речь, так и сформированные мыслительные процессы.
Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность детей к звуковому анализу оказывается почти в два раза хуже, чем у их нормально говорящих сверстников (Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Все авторы, занимавшиеся изучением звукового анализа у детей с речевой патологией, отмечали стойкость данного дефекта, низкую динамику его преодоления (Г.В.Бабина, А.К. Маркова, В.А. Ковшиков и др.). У большинства детей с общим недоразвитием речи оказываются несформированы операции лексико - синтаксического анализа что приводит к низкому уровню использования фразовой речи, проявляющегося в бедности синтаксических конструкций.
.Изучением особенностей овладения звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.К. Маркова, В.П.
Актуальность исследования определяется тем, что на современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста. Среди всех дефектов речевых нарушений общее недоразвитие речи является наиболее распространенным. Овладение звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одной из самых актуальных проблем современной логопедии и требует решения.
Несмотря на некоторую теоретическую разработанность, методический аспект проблемы освещен недостаточно, целостной картины, отражающей особенности овладения звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нет.
Из выше сказанного следует сделать вывод — данная проблема, на сегодняшний день, актуальна, в ней заинтересованы не только люди, изучающие науку и работающие с детьми, но и сами родители.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что звуковой анализ у детей дошкольного возраста с ОНР будет находиться на низком уровне.
Объект исследования – звуковой анализ у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: — процесс формирования звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Цель исследования: рассмотреть особенности формирования звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть характеристику и основные особенности звукового анализа у детей дошкольного возраста с ОНР;
2. Охарактеризовать особенности формирования звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
3. Описать работу по выявлению уровня сформированности звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
4. Охарактеризовать систему коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи
Методы исследования: изучение и анализ научно – методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать в учебном процессе общеобразовательного учреждения.
Структура работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….…....3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……….……….6
1.1. Характеристика и основные особенности звукового анализа у детей дошкольного возраста с ОНР ……………..……………………………………..6
1.2. Особенности формирования звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ……………………………………………………9
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………………...14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…….16  
2.1. Выявление уровня сформированности звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………...16
2.2. Система коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи…………………………….…………………………………21
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………….………..28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….32
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………...…………………………………..36

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Речь является одним из основных средств человеческого общения, поэтому успешная социализация ребенка невозможна без овладения им речью. За период дошкольного обучения дети с нормальным речевым развитием овладевают рядом новых знаний и умений. Они осознают, что речь состоит из слов, а слова – из слогов, слоги – из звуков речи.
Обучаются выделению звуков речи из состава слова; понимают, что звуки располагаются в слове в определенной последовательности. Овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов – в слова, слов– в предложения, а также рядом понятий: «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».
Естественно, что у детей с общим недоразвитием речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к шести - семи годам у них оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка.
Общее недоразвитие речи– это нарушение формирования речи: звуковой, лексико - грамматической, семантической при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Проявления общего недоразвития речи зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико - фонематического и лексико - грамматического недоразвития.
Звуковой анализ относится к когнитивно - речевым умениям, не формирующимся спонтанно и требующим специальной работы по его формированию и развитию. Сложность такой работы заключается в том, что предпосылкой для успешного анализа звуковых явлений требуется как достаточно развитая речь, так и сформированные мыслительные процессы.
Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность детей к звуковому анализу оказывается почти в два раза хуже, чем у их нормально говорящих сверстников (Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Все авторы, занимавшиеся изучением звукового анализа у детей с речевой патологией, отмечали стойкость данного дефекта, низкую динамику его преодоления (Г.В.Бабина, А.К. Маркова, В.А. Ковшиков и др.). У большинства детей с общим недоразвитием речи оказываются несформированы операции лексико - синтаксического анализа что приводит к низкому уровню использования фразовой речи, проявляющегося в бедности синтаксических конструкций.
.Изучением особенностей овладения звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.К. Маркова, В.П.
Актуальность исследования определяется тем, что на современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста. Среди всех дефектов речевых нарушений общее недоразвитие речи является наиболее распространенным. Овладение звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одной из самых актуальных проблем современной логопедии и требует решения.
Несмотря на некоторую теоретическую разработанность, методический аспект проблемы освещен недостаточно, целостной картины, отражающей особенности овладения звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нет.
Из выше сказанного следует сделать вывод — данная проблема, на сегодняшний день, актуальна, в ней заинтересованы не только люди, изучающие науку и работающие с детьми, но и сами родители.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб. Лань, 1999. – 112 с.
2. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 2013. – 176 с
3. Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: Академия, 1997. – 221 с
4. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высш. учеб.заведений. – М.: Владос, 2009. – 703 с.
5. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии, Л. С. - СПб: Союз, 2006 – 104 с.
6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. - СПб., 2006 – 85 с
7. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедических обследования детей с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие/ Г.А. Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 144 с.
8. Горбунова, Е. Взаимосвязь нарушений мелкой моторики с нарушениями речи у детей дошкольного возраста/ Е. Горбунова, В. Юсупов, А. Артамонов // Дошкольное воспитание. – 2016. – №8. – с. 63-67.
9. Грибукова О.Г. Формирование связного высказывания у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня с использованием игровых технологий // Актуальные проблемы общего (дошкольного и начального) и специального образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Омск: Омский государственный педагогический университет, 2015. С. 20 – 24.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 472 с.
11. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М: МГУ, 1994-154 с.
12. Горчакова, А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи. Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии». – Самара, СГПУ, 2013 – С.70-83.
13. Дьякова, Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
14. Елецкая, О.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи: учебно-метод. пособие. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2014. – 312 с.
15. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2015. – 320 с.
16. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь. Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давид. – М.: Просвещение, 2014. – С. 9-31.
17. Основы логопедии практикум по звукопроизношению. Под ред. Волосовец Т.В. – М., Академия, 2002 – 241 с.
18. Ковригина Л.В. Особенности формирования смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. № S 8. С. 52 – 58.
19. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений. /Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: 2014.-268c.
20. Коротковских Т.В. Экспериментальная работа по изучению готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии.–2016. –No 64. –С.50-57.
21. Левина, Р. Е. Вопросы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. - М., - 2013 – 94 с.
22. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
23. Мазанова, Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. – М.: ГНОМ, 2014. – 48 с.
24. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 200 с
25. Романова, Н.С. Пособия по развитию речи. Логопед. – 2008. – №2. – С. 62-66.
26. Спирова, Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. – М.: Академия Педагогических Наук РСФСР, 1957. – 55 с
27. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5-ти лет. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 54 с.
28. Ткаченко, Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 48 с
29. Филичева, Т.Б., Подготовка к школе детей с общим недоразвитие речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – Ч. I, - М., - 2015 – 145 с.
30. Филичева, Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников. – 2004. – №1. – С. 6-12
31. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: офиц. текст. – М.: – Центр педагогического образования, 2014 – 32 с.
32. Шапошников, И.Н. Живые звуки: методическое руководство для букварного обучения детей грамоте. – 7-е изд. – М., 1972. – 30 с
33. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с
34. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать. – М.: Знание, 1976. – 64 с.
35. Ямбу Д.В., Кужугет Ш.Ю. Использование иллюстративно-дидактического материала для формирования временного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня (ВАК) // Мир науки, культуры и образования. № 2. 2018 - С. 284-285.