все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Психолого - педагогические основы обучения детей младшего школьного возраста смысловому чтению в процессе чтения детской английской литературы
- 31 страниц
- 2021 год
- 2 просмотра
- 1 покупка
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Анализ последних исследований и публикаций. Современные отечественные и зарубежные ученые (И.М. Берман, М.З. Биболетова, А.Б. Бигич, Г.Е. Борецкая, С.В. Гапонова, М.В. Денисенко, В. М. Жуковский, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, А.А. Ленская, Р.Ю. Мартынова, З.М. Никитенко, Т.М. Яблонская и другие) пришли к выводу, что обучение чтению должно проводиться на разножанровых текстах, отобранных под конкретные цели и задачи, но, прежде всего, материал для чтения должен быть аутентичным, посыльным и доступным для обучающихся.
Согласно учебной программе по иностранным языкам для начальной школы одним из основных коммуникативных умений школьника является умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и видов с разным уровнем понимания смысла, рассматривая их как источник разнообразной информации и как средство овладения ею [5, c. 63]. Традиционная методика обучения чтению на иностранном языке направлена на овладение учащимися различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое). У современного школьника возросла потребность в восприятии разнообразной информации, однако, учитывая возможность получения легкодоступной и скорой информации (Интернет, телевидение, смартфоны, компьютерные игры и т.п.), происходит постепенный отказ от чтения книг и развивается интернет-зависимость, которую еще называют интернет-аддикцией или виртуальной аддикцией.
Учитывая вышесказанное, перед учеными и практиками возникла насущная необходимость пересмотреть подходы к обучению иноязычному чтению обучающихся начальной школы с учетом особенностей современного информационного общества. Задача учителя иностранного языка состоит в том, чтобы научить ученика младшего школьного возраста свободно ориентироваться в текстовой информации, самостоятельно ставить цель чтения, выбирать пути ее достижения, перерабатывать текст в личностно значимые смыслы, поскольку современные дети уже с рождения обладают смысловой сферой личности. Как отмечает Н.А. Горлова, для развития смысловой сферы учащихся учитель должен не навязывать свои желания и не указывать, что нужно делать, а предлагать выбор, объяснять и разъяснять смысл предложенных и избранных учащимися задач, их целевую направленность на ближайшую и отдаленную перспективу; предлагать четкие ориентиры и оценочные показатели [4, с. 118-120]. Таким образом, чтение должно стать для учеников деятельностью, наполненной личностно значимым смыслом, с целью удовлетворения их информационной и познавательной потребности. Значительную помощь в организации работы школьников с иноязычным текстом могут предоставить различные учебные стратегии чтения.
Стратегии обучения чтению на иностранном языке глубоко изучали такие зарубежные исследователи, как: Н. Дж. Андерсон, Ж.А. Василевски, А.Л. Венден, Дж. М. Грин, А.Д. Коэн, Я.К. Конрад, Р.Л. Оксфорд, Дж. М. О'Мэлли, А.У. Шамо и тому подобное. Отдельные аспекты данной проблемы освещены также в трудах отечественных ученых (Т.М. Артеменко, А.А. Галла, А.В. Любашенко, А.Ю. Малая, А.В. Малыхин, А.П. Петращук, Ю.А. Романенко, И.Е. Семенишин, А.С. Сторонский, Н.Л. Шерстюк и др.). Однако вопрос эффективного овладения иноязычным чтением учениками младшего школьного возраста с помощью учебных стратегий осталось без внимания наших исследователей.
Объект исследования: процесс обучения смысловому чтению младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия обучения смысловому чтению младших школьников в процессе чтения детской английской литературы.
Цель исследования: теоретически обосновать необходимость обучения смысловому чтению младших школьников в процессе чтения детской английской литературы.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать состояние данной проблемы в педагогической теории и практике;
2. изучить особенности обучения смысловому чтению младших школьников;
3. выявить особенности обучения смысловому чтению младших школьников в процессе чтения детской английской литературы.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ДЕТСКОЙ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Чтение как вид речевой деятельности 11
1.3. Понятие «смысловое чтение» 16
1.4. Особенности обучения смысловому чтению детей младшего школьного возраста в процессе чтения детской английской литературы 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
В эпоху формирования глобального информационного общества и стремительных социальных изменений чтение становится одним из ключевых инструментов усвоения информации и знаний, образования, повышения культурной компетентности, а потому требует целенаправленной поддержки. Впрочем, роль чтения в духовном и экономическом развитии общества еще не в полной мере осознается как национальная проблема, а снижение интереса к чтению не определяется как деструктивный феномен в жизни социума. По данным Международной Ассоциации Грамотности (ILA – International Literacy Association) в настоящее время насчитывается около 800 000 000 людей в мире, которые вообще не умеют читать и писать [15]. Целью обучения чтения иностранной литературы, так и на родном языке является воспитание компетентного читателя, то есть такого, который сможет поставить перед собой задачи в процессе чтения, определить пути их решения, обладая многими стратегиями, приемами, умениями и навыками, отрефлексировать качество своего чтения и понимания текста. Компетентный читатель должен иметь набор когнитивных, коммуникативных, креативных, методологических, критических, рефлексивных и других качеств.
1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (Теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.
2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пос. для учителя. - М., 2008.
3. Борисова С. В. Смысловое чтение на уроках иностранного языка в начальной школе // МНКО. 2011. №6-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/smyslovoe-chtenie-na-urokah-inostrannogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 23.02.2021).
4. Борисова С. В. Стратегии чтения иноязычных текстов у младших школьников / С. В. Борисова // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 11. - С. 77-80.
5. Гальсковой Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактики и методика / Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 333 с.
6. Горецкий, В.Г. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: метод. пособие. - М., 2001.
7. Горлова Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учеб. пос. / Н. А. Горлова. - М.: МГПУ, 2010. - 248 с.
8. Емец А.А. Методика работы с научно-художественными произведениями в начальных классах: Автореф. дис. на получение наук. степени канд .. пед. наук. К. 2001. 18 с.
9. Методика обучения иностранным языкам: традиция и современность / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск, 2010.
10. Милованова Л. А. Обучение стратегиям иноязычного чтения / Л. А. Милованова // Известия Волгоградский гос. социально-пед. ун-та. Серия «Педагогические науки». - 2015. - № 1 (96). - С. 63-67.
11. Нижегородцева Н.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-smyslovogo-chteniya-kak-spetsificheskogo-vida-deyatelnosti (дата обращения: 23.02.2021).
12. Никитенко, З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе. - М., 2010.
13. Никитенко, З.Н. Формирование универсальных учебных действий - приоритет начального иноязычного образования // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 6.
14. Попова А. В. Психолигвистическое моделирование процессов восприятия научно-учебного текста: Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. филолог. наук. Кемерово, 2012. 24 с.
15. Романычева Е.С. Миссии-задачи чтения и их реализация в школьном филологическом образовании // Филология и культура. 2012. № 3. С. 274- 277.
16. Русецкая, М.Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2009.
17. Савченко А. Я. Понимание младшими школьниками литературных текстов: сущность процесса и средства формирования // Начальная школа. 2017. № 8. С. 48-57.
18. Санина С.П. Современные зарубежные исследования проблемы понимания текстов младший школьниками // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 3. С. 83-91.
19. Сметанников Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению / Н. Н. Сметанников. - М.: Школьная библиотека, 2005. - 512 с.
20. Сметанников Н.Н. Чтение для воспитания: исследования русской ассоциации чтения (чет) // Материалы семинара «Роль чтения в духовно нравственном становлении личности». Вып. 2. Под ред. В.А. Лекторского. М. 2011. С. 103 – 118
21. Эйгер Г. В. Язык и личность: учеб. пос. / Г. В. Эйгер, И. А. Рапопорт. - Х.: Изд-во ХГУ, 1991 . - 79 с.
22. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / под ред. Д.И.Фельдштейна. -Воронеж, 1997.
23. Harris, R. Learning Strategy 8: The SQ3R Reading Method / R. Harris. - Режим доступа: http://virtualsalt.com/learn8.html 12. Hering, EV Zeitmanagement für Ingenieure (Essentials) / E. Hering / - Wiesbaden: Springer Vieweg, 2014. - 35 p.
24. Oxford, RL Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know / RL Oxford. - NY: Newbury House, 1989. - 342 p.
25. Robinson, FP Effective Study / FP Robinson. - 4th ed. - NY: Harper & Row, 1970. - 304 p.
26. Tools for Literacy Professionals / International Literacy Association. - USA: Neward, 2015 - Режим доступа: http://www.reading.org/spring2015
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
