ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Задержка психического развития – основная причина неуспеваемости в школе. В.И. Лубовский под термином «задержка» понимает несоответствие уровня психического развития возрасту ребенка, а также временный характер отставания, которое можно преодолеть при раннем диагностировании и создании положительных условий для обучения и развития детей данной категории. В дошкольный период происходит общее развитие ребенка. Важнейшей предпосылкой развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности. В связи с этим методологической основой изучения нарушения речи у детей с задержкой психического развития являются современные представления о формировании их связной речи [21].
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их восприятия, мышления, наблюдательности. Чтобы подробно рассказать о чем-то важное, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать речевые средства для связи между предложениями. У детей с нормой речевого развития в дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка [8].
Нарушение познавательной деятельности имеют негативное влияние на весь процесс развития речи. Важность и сложность проблемы развития связной речи у детей отмечали ученые-лингвисты, психологи (Б.Г. Ананьев, А. Богуш, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др.). Известен ряд работ, раскрывающих особенности речевого развития детей с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, М.К. Шеремет, В.А. Ковшиков, Е.А. Колупаева, Р.И. Лалаева и др.) [12]
Исследователи отмечают отставание в овладении речью, позднее возникновения периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабую речевую активность, бедность и недифференцированность словаря у детей с задержкой психического развития. Т.В. Иванова, В.А. Илюхина доказали, что дети с задержкой психического развития (ЗПР) подвергаются коррекционному воздействию [7].
По мнению Л.И. Переслени, при обучении детей с ЗПР необходимо многократно повторять пройденный материал, и в то же время снижение избирательности внимания требуют использование различных способов предъявления одной и той же информации. Для развития у детей устойчивого познавательного интереса необходимо сделать образовательную деятельность интересной и насыщенной [15]. Материал должен содержать в себе элементы чрезвычайного, удивительного, что будет способствовать созданию положительной эмоциональной атмосферы обучения, а также развития умственных способностей.
Анализ материала, связанного с темой нашего исследования, показал, что проблема формирования связной речи у детей с ЗПР является актуальной. Актуальность заключается в том, что система образования реализует социальный заказ общества на формирование всесторонне развитых интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста, это является условием дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Однако в литературе недостаточно данных о развитии связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, что и обусловило выбор темы нашего исследования: «Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития».
Объект исследования: задержка психического развития у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования: теоретически обосновать проблему развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Согласно поставленной цели определены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научно-методической литературы по проблеме задержки психического развития;
2. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
3. Раскрыть особенности речевого развития детей с ЗПР;
4. Рассмотреть методы и средства развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР.
5. Обобщить результаты исследования.
Методы исследования. Решение поставленных задач предусматривало применение комплекса методов, соответствующих цели и предмета работы. В частности, были применены: теоретические методы - анализ, синтез, осмысление и обобщение положений психологической, педагогической и логопедической литературы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении представлений об особенностях развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования – результаты работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов по развитию связной речи детей с ЗПР.
Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие «задержка психического развития», классификация 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Организация коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
2.1. Характеристика средств, методов и приемов развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………. 19
Выводы по второй главе 26
Заключение 27
Библиографический список 29

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается значительный рост числа детей с нарушениями психического и соматического развития. Психологи и педагоги начальных классов констатируют, что в учреждения общего среднего образования приходят дети, у которых не сформирована готовность к школьному обучению. В связи с тем, что в настоящее время актуальной становится проблема оптимизации и эффективности обучения всех категорий детей, особенно значимым является раннее и правильное установление причин, которые привели к появлению неуспеваемости, а также выбор методики, необходимой для коррекционной работы [11]. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы. У детей с задержкой психического развития наблюдаются нарушения всех психических познавательных процессов, в частности речи: нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, несформированность словообразовательных процессов, недостаточность словарного запаса и пр.

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш, и сред, пед. учеб. Заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 400 с.
2. Белошистая А., Смага А. Развиваем связную речь (для работы со старшими дошкольниками) // Дошкольное воспитание, 2009. – №7. – С. 20-25.
3. Васильева В.С. Современные подходы к формированию коммуникативной компетенции педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями // Особые дети в обществе Сборник научных докладов и тезисов выступлений участников I Всероссийского съезда дефектологов. Под редакцией О.Г. Приходько, И.Л. Соловьёвой. 2015. С. 29-33.
4. Гасилова С. Как решалась проблема (об обучении детей дошкольного возраста творческому рассказыванию по картине) // Пралеска, 2009. – №2. – С. 18-21.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. https://docs.google.com/file/d/1XNe-nytnnpkYBFpL1MU7E-uY-R4vMyEW/edit (дата обращения: 12.10.2020)
6. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада. https://iknigi.net/avtor-valentina-gerbova/71725-zanyatiya-po-razvitiyu-rechi-v-starshey-gruppe-detskogo-sada-plany-zanyatiy-valentina-gerbova/read/page-1.html (дата обращения: 12.10.2020)
7. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. Планы и конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 164 с.
8. Долгобородова, Д. А. Особенности обучения младших школьников с задержкой психического развития // Актуальные вопросы современной психологии : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар : Новация, 2017. — С. 52-54. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/237/11717/ (дата обращения: 11.04.2020).
9. Ершова Е., Малкина О. Говорим правильно. Игры и задания для развития речи у дошкольников. М.: Астрель, 2011. - 64 с.
10. Лалаева Г. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). https://elenalogoped.ucoz.net/korrekcija_obshhego_nedorazvitija_rechi.pdf
11. Матвеева Е.А. Особенности представлений о временах года у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Символ науки. 2020. №1-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-predstavleniy-o-vremenah-goda-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 11.04.2020).
12. Методика развития связной речи детей дошкольного возраста^ учеб. метод. комплекс для студентов пед. фак. специальностей 1-01 01 01 Дошкольное образование, 1-01 01 02-03 Дошкольное образование. Иностранный язык (английский), 1-01 01 02-06 Дошкольное образование. Практическая психология дневной и заочной форм обучения / авт.-сост. Н. А. Королёва. – Барановичи: РИО БарГУ, 2008. – 116 с.
13. Поливара З.В. Нейропсихологический аспект анализа школьных трудностей у детей с задержкой психического развития // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-aspekt-analiza-shkolnyh-trudnostey-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 11.04.2020).
14. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада / В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др.; под ред. Ф. А. Сохина. http://pedlib.ru/Books/1/0265/1_0265-1.shtml (дата обращения: 12.10.2020)
15. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Л.П. Савина. http://pedlib.ru/Books/2/0039/2_0039-1.shtml (дата обращения: 12.10.2020)
16. Семенова Э.А. Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2020. №XIII. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnyh-sposobnostey-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 11.04.2020).
17. Соломенникова Л. Учим говорить связно (Коррекционные занятия с детьми с ОНР в подготовительной к школе группе) // Дошкольное воспитание, 2010. – №8. – С. 80-83. https://vk.com/doc68663293_448618284?hash=b86d9389f51922d176&dl=6e0d74f815964149d4 (дата обращения: 12.10.2020)
18. Сомкова О. Развиваем речь детей // Дошкольное воспитание, 2012. – №1. – С. 37-46.
19. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. https://www.studmed.ru/view/sohin-fa-razvitie-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta_1a0aab8cc70.html (дата обращения: 12.10.2020)
20. Стерликова В.В. Теория и методика развития речи детей (структурно-логические таблицы). Москва: Флинта, 2014. - 203 с.
21. Узорова, А. В. Пальчиковая гимнастика/ - Киев: Школа. https://znanio.ru/media/o_v_uzorova_e_a_nefedova_palchikovaya_gimnastika-51800 (дата обращения: 12.10.2020)
22. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. -метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. http://pedlib.ru/Books/5/0220/5-0220-1.shtml (дата обращения: 12.10.2020)
23. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от17.10.2013 г. № 1155(п.1.6, 9) – URL: http://www.eduklgd.ru/uo/fgos/ (дата обращения: 12.10.2020)
24. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»//Интернет-ресурс: http://минобрнауки.рф/документы/2974// (дата обращения: 01.10.16)
25. Шарафутдинова Ю.И. Формирование образа мира в норме и при ЗПР // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 39. С. 706-710.
26. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. М.: Школьная Пресса. https://filesclub.net/3805491/ (дата обращения: 12.10.2020)
27. Шульгина Е.В., Третьяк Н.Н. Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками. СПб. Детство-Пресс, 2011. – 96 с.
28. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М. : МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК». http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-001.html (дата обращения: 12.10.2020)
29. Яловская, А. А. Пальчики дошкольников: развиваем руку - развиваем мозг. - Тернополь: Странник, 2011. - 228 с.