все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
- 37 страниц
- 2021 год
- 5 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность выбранной темы заключается в том, что обучение грамоте - это самая тяжелая и в то же время древняя отрасль методики родного языка. Не каждый ребенок способен полноценно освоить речь, а затем и обучиться элементарной грамоте. Элементарная грамота - читать, писать, является ключом к личному образованию. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка, такие например как произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть грамотой, то есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова, и научится точно «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением, когда «пишется так, как слышится». К сожалению, даже это удается далеко не всем детям, и у многих из них уже с первых дней пребывания в школе возникают специфические трудности, которые свидетельствуют о наличии у ребенка дисграфии и дислексии.
А. Е. Алексеева объединяет предпосылки, которые нужны детям с системными нарушениями речи для успешного обучения грамоте, в три группы. К первому комплексу предпосылок относятся слуховое восприятие, компоненты устной речи, зрительно-пространственные функции, мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения. Во второй комплекс входят моторные, речевые и зрительно-пространственные функции. В третий комплекс входят мыслительная деятельность, моторика. Первый комплекс, по мнению А. Е. Алексеевой, является главным условием готовности дошкольников с системными нарушениями речи к овладению чтением и письмом, а второй и третий комплексы – еѐ неотъемлемой составной [2]. То есть, использование речи как средства общения и мышления для ребенка с общим недоразвитием речи является главным условием благополучия при начале обучения грамоте. Так, дети с третьим уровнем развития речи обычно осваивают элементарные навыки чтения и письма, но при этом допускают многочисленные специфические ошибки, обусловленные нарушениями развития фонетической стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Для таких детей требуются систематические, на протяжении нескольких лет, занятия по развитию устной речи и по подготовке к обучению грамоте, а также формированию навыков звукового анализа, развитию моторики и координации движений.
Курсовая работа с оригинальностью на 4, проверенная и защищена.
Введение………………………………………………………………………..3
I. Теоретические основы обучению грамоте детей с системными нарушениями речи
1.1. Особенности формирования готовности к обучению грамоте детей с системными нарушениями речи в трудах основоположников отечественной литературы…………..................................................................8
1.2 Роль игры в коррекции системных нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………12
II. Опытно-экспериментальное исследование детей старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи на начальном этапе обучения грамоте
2.1. Организация эксперимента, анализ и описание методик ………21
2.2. Обобщение результатов опытно-экспериментального исследования ………..........................................................................................25
Заключение…………………………………………………………................33
Список использованной литературы……………………………………..35
Приложения…………………………………………………………………...37
1.Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПб., 2003.
2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб. 2009.
3.Волкова Л.С. Логопедия. - М., 2007.
4.Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. - М., 2005.
5.Воеводина Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации (рекомендации для родителей) // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006.
6.Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят логопедических игр. СПб. 2004.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
