все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
- 45 страниц
- 2021 год
- 1 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность работы. Главной целью и основным результатом образования в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, то есть формирование умения учиться.
Однако для достижения цели начального общего образования необходимо, чтобы учащийся являлся полноправным субъектом деятельности образовательного процесса, был его активным участником, что и предписывает ФГОС.
Соответствия основному положению образовательного стандарта, будет трудно добиться, не активизируя на протяжении всего процесса обучения младших школьников познавательную деятельность.
Мыслительная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, ключевой в развитии личности, основой прочного усвоения знаний и формирования умения самостоятельно получать знания.
Таким образом, активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, так как сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит лишь в процессе их активной умственной деятельности.
Не смотря на огромное значение активизации деятельности младших школьников и достаточно широкое теоретическое рассмотрение в психолого-педагогической литературе данной темы, практические вопросы активизации познавательной деятельности остаются недостаточно методически проработанными.
Объект исследования – процесс активизации деятельности младших школьников в процессе обучения.
Предмет исследования - использование занимательного материала как средства активизации деятельности младших школьников по познанию окружающего мира.
Цель работы – изучить особенности использования занимательного материала как средства активизации деятельности младших школьников по познанию окружающего мира.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятия «занимательный материал» и «активизация деятельности» в психолого-педагогической литературе;
2. Изучить особенности активизации познавательной деятельности в младшем школьном возрасте;
3. Определить методы формирования познавательной деятельности на уроках окружающего мира средствами занимательного материала для окружающего мира;
4. Раскрыть методические, дидактические особенности активизации с учётом требований стандартов.
5. Рассмотреть особенности реализации системы активизации деятельности младших школьников средствами занимательных материалов;
6. Составить методические рекомендации по мыслительной активности средствами познавательного материала.
В данной работе принимаются следующие методы: анализ, сравнение и обобщение, а также эмпирические методы исследования.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложений и включает в себя 46 страниц, 26 наименований источников литературы и 4 страницы приложения.
1.1. Понятия «занимательный материал» и «активизация деятельности» в психолого-педагогической литературе
В условиях модернизации современного общества перед общеобразовательной школой стоит серьезная задача усовершенствования качества обучения и воспитания школьников. Успешное решение данной задачи подразумевает не только лишь увеличение научно-теоретического уровня обучения, усовершенствование способов и приемов преподавания, но и использование различного занимательного материала, так как занимательность в обучении — это фактор увеличения интереса к урокам. Занимательный материал особенно значим в начальных классах.
Занимательный материал – это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой учащиеся в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Включение в урок занимательного материала делает процесс обучения интересным, создает у школьников бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям.
Согласно взгляду В.В. Князевой занимательность — это необходимый компонент, способствующий обучению, основываясь на исследовании и обобщении системы учебной деятельность многих преподавателей [24].
Занимательность – важное и в то же время достаточно острое средство обучения. Необходимо, во-первых, правильное понимание занимательности как фактора, определенным образом влияющего на психические процессы, а во-вторых, предельно ясное осознание учителем цели ее использования в каждый данный момент, потому что назначение занимательности в учебном процессе может быть очень многообразным:
1. Она может выступать первоначальным толчком познавательного интереса, своеобразным трамплином к углубленной познавательной деятельности.
2. Она может быть опорой эмоциональной памяти, средством запоминания в особенности сложных разделов и тем учебных курсов.
3. В некоторых случаях педагог успешно применяет занимательность как своеобразную разрядку напряженной ситуации в классе, и тогда она является средством переключения эмоций, интереса, мыслей.
4. В учебных коллективах с недостаточной работоспособностью занимательность применяется с целью увеличения эмоционального тонуса учебной деятельности школьников, мобилизации их интереса и волевых усилий [4].
В.А. Сластенин отмечает, что занимательный материал – это созидательная направленная работа, в ходе которой обучающиеся в занимательной форме глубже и проще постигают явления окружающей действительности [26].
Занимательный материал – эффективные средства включения младшего школьника в процесс обучения и в процесс творчества на уроках, помогающий педагогу в создании у обучающихся положительных мотивов учения, отмечает Б.Р. Мандель [25].
Итак, видно, что ученые по-разному подходили не только к определению занимательного материала, но и к характеристике его типов и средств. Включение элементов занимательности считается обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с этим широкое привлечение игровых компонентов не должно уменьшать обучающей, развивающей, воспитывающей значимости уроков.
Курсовую работу писала самостоятельно, проводив при этом исследования и наблюдения. Оценка -5, отлично.
Писала на кафедре естественнонаучных дисциплин .
1. Аванесова В.Н. «Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду» - в книге «Умственное воспитание дошкольника», М., 2000.
2. Акиф Г.Л. Проблема формирования познавательной активности учащихся в современной психолого-педагогической литературе // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – №9.
3. Ануфриев А.Ф., С. Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей.» – М., 1999.
4. Богуславская З.М. «Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры» - в книге «Психология и педагогика игры дошкольника», М., 1999.
5. Божович Л. И. «Проблемы формирования личности». 1997г.Стр.89.
6. Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. – Начальная школа. – 1997. - №12.
7. Головастикова П.М. «Как сделать учение увлекательным» - журнал “Начальная школа”, 2006 год, №2.
8. Князева В.В. Педагогика: учебник. – М.: Вузовская книга, 2016.
9. Маклаков А.Г. «Общая психология». СПб.: Питер, 2004.Стр. 480.
10. Мандель Б.Р. Педагогика: учебное пособие. – М.: Флинта, 2014.
11. Морозова Е.Е. Изучение вопросов охраны воздуха и вод в курсе природоведения. – Начальная школа. – 1997. - №4.
12. Овчарова Р.В. «Практическая психология образования». М.: Академия, 2003.
13. Основы психологии: Практикум/Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2003.
14. Плешаков А.А. Зеленый дом: Методическое пособие к системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы.
15. Поглазова О.Т. «Окружающий мир. 2 класс: Методические рекомендации» - издательство Ассоциация XXI век, М.,2010.
16. Приступа Г.Н. Развивать ум и речь, учить выражать мысли. К вопросу об эффективности урока. - Начальная школа. – 1995. - №2.
17. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. Н.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1999.
18. Ремизова Н.И. «Учебная экологическая тропа на пришкольном участке» Биология в школе. №6. 2000.
19. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога», М.: Владос-Пресс, 2002.
20. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М.: ИЦ Академия, 2013.
21. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. – М., 1999.
22. Смирнова О.М. Некоторые трудности в практике преподавания природоведения. – Начальная школа. – 1998. - №6.
23. Телешева Т.А. Педагогическая теория Джона Дьюи // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. [Электронный ресурс] URL http://sisv.com/publ/16-1-0-288.
24. Феденкова, Е. В. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса / Е. В. Феденкова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 16 (202). — С. 317-319.
25. Шамова Т.И. «Активизация учения школьников», М., «Просвещение», 1982.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
