все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Педагогические средства развития ритмичности у детей дошкольного возраста на занятиях хореографией
- 26 страниц
- 2022 год
- 1 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Многие ученые, педагоги, психологи занимаются проблемой полноценного формирования детского здоровья, развития организма детей. Эти два аспекта являются проблемой для современного общества. Повсеместно родителями, врачами и педагогами констатируется факт наличия нарушений, отклонений в развитии, несоответствия нормам развития. Как правило, нарушения связаны с нервной системой и опорно-двигательным аппаратом.
Усилия медиков в основном направлены на лечение заболеваний, деятельность педагогов редко включает развивающие методы работы с детьми. Практически не разработаны подходы обучения с позицией развивающей предметно-двигательной среды ребёнка. Поэтому задача, стоящая сегодня перед педагогами и воспитателями, руководителями детских творческих коллективов заключается в поиске и использовании специальных методик, которые позволяют подойти к вопросу развития детей (физического, психологического, интеллектуального) более продуктивно, применяя новые технологии.
Танцевальное искусство становится с каждым годом все популярнее – множество детей посещают танцевальные студии и кружки, проводится хореографические конкурсы и фестивали. Танец является одним из древнейших видов искусства и еще в древние времена притягивал людей своим изяществом и красотой. Однако для того, чтобы танец стал полноценным произведением искусства, необходимо несколько составляющих. Это не только музыка, костюмы и, возможно, декорации, но еще и определенные качества у танцоров.
Одним из таких качеств является чувство ритма или ритмичность. Она присутствует во всех видах деятельности, где участвует музыка и звук. Однако не у всех детей дошкольного возраста получается соответствовать тем требованиям, которые предъявляет к ним программа по освоению какого-либо вида танцевального искусства.
Для многих детей успех в каком-либо деле определяет и дальнейшее желание заниматься танцами, вокалом, рисованием и так далее. Чувство ритма позволяет ребятам совершенствоваться в танцевальном искусстве и наблюдать за своим успехом – вот почему так важно его развитие на занятиях хореографией.
Теоретические предпосылки изучения чувства ритма в процессе восприятия и осмысления музыки имеются в трудах Б.В. Асафьева, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, А.Н. Сохор, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина. Педагогические условия эстетического развития детей средствами музыки отражены в работах О.А. Апраксиной, Э.Б. Абдуллина, Н.А. Ветлугиной, В.И. Петрушина, К.В. Тарасовой. Однако, рассматривая музыку как источник эмоционального, интеллектуального, творческого развития детей, исследователи освещают проблему развития у детей музыкального ритма и практически не затрагивают проблему развития чувства ритма как свойства и качества личности детей.
Актуальность нашего исследования заключается в разрешении сложившегося противоречия, в котором с одной стороны выступает необходимость развития двигательной моторики детей шести-семи лет и недостаточным количеством развивающих методик с другой. Есть потребность определить те педагогические средства, которые позволяют развивать чувство ритма на занятиях хореографией, повышая общий уровень развития ребенка и уровень развития его танцевальных навыков.
Цель работы: определить эффективные условия развития ритмичности у детей в процессе занятий хореографией.
Объект исследования - способности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: чувство ритма.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогический аспект развития ритмических способностей детей дошкольного возраста;
2. Выявить особенности чувства ритма как части музыкальных способностей детей дошкольного возраста;
3. Определить педагогические условия, средства и методы способствующие наиболее эффективному развитию ритмического чувства у детей дошкольного возраста.
Для изучения теории по выбранной нами теме, была различная литература – педагогическая, психологическая и научная. Для написания работы использовались такие источники по проблеме музыкального воспитания дошкольников, как труды Н. А Ветлугиной, О.П. Радыновой, Б. М Теплова и других выдающихся педагогов, результаты наблюдений за музыкально-ритмической и танцевальной деятельностью детей дошкольного возраста. Для решения поставленных задач использована совокупность взаимодополняющих методов: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, логический, сравнительно-исторический); структурно-функциональный метод, системный метод; методы изучения и обобщения передового опыта (наблюдение, анализ продуктов деятельности); методы обобщения и систематизации полученных результатов
В работе две главы, каждая имеет два раздела. Первая глава посвящена теоретическим основам изучения чувства ритма детей дошкольного возраста в ДОУ, где даётся психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста и их способностей, и рассматриваются особенности ритмического чувства. Во второй главе представлены педагогические средства и методы диагностики чувства ритма и его развития у дошкольников. Также в структуру работы входят введение, заключение и список использованной литературы.
Введение……………………………………………………………….………3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития ритмичности у детей дошкольного возраста на занятиях хореографией……………….6
1.1 Психологические и физиологические особенности дошкольников...….6
1.2 Сущность понятия «ритмичность» в контексте занятия хореографией……………………………………………………………...13
Глава 2. Средства и методы развития ритмичности на занятиях хореографическим искусством……………………………………………..16
2.1. Методики диагностики уровня развития ритмичности у дошкольников на занятиях хореографией………………………………………………………..16
2.2 Методы повышения уровня ритмичности у дошкольников на занятиях хореографией…………………………………………………………………..18
Заключение………………………………………………………….….……..24
Список литературы…………………………………………………………..25
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме нашего исследования, мы можем сказать, что ритмический слух, основа музыкальности, развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки. Согласованность ритма движений и музыки также одно из условий, необходимых для развития этой способности. В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия музыкальных образов и умения отразить их в движении. Двигаясь в соответствии с временным ходом музыкального произведения, ребенок воспринимает и звуковысотное движение, т.е. мелодию в связи со всеми выразительными средствами. Он отражает в движении характер и темп музыкального произведения, реагирует на динамические изменения, начинает, изменяет и оканчивает движение в соответствии со строением музыкальных фраз, воспроизводит в движении несложный ритмический рисунок.
Для эффективного развития у детей ритмического слуха мы предлагаем:
Во-первых, использовать на занятиях индивидуальный подход к каждому ребенку. Т.е. проводить не только коллективные формы работы, но и индивидуальные занятия с отдельными детьми, которым трудно дается освоение навыками и умениями.
Во-вторых, необходимо опираться на развитие именно чувства ритма у детей с самого раннего возраста.
В-третьих, применять на занятиях музыки и в группе наглядный материал, дидактические пособия, направленные на усвоения метроритмических навыков, с условием учета психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста.
1. Аникин, В. П., Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М., 1957. – 240 с.
2. Бакланова, Т.И., Новикова, Г.П. Музыкальный мир / Т.И. Бакланова, Г.П. Новикова. - Москва: "Вентана - Граф", 2008. - 238 с.
3. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки/С.Н. Беляева-Экземплярская - М.: Музыка, 2013. - 125 с.
4. Ветлугина, Н. А.,"Музыкальное воспитание в детском саду" М., "Просвещение", 1981. – 240 с.
5. Ветлугина, Н.А., Музыкально-игровое творчество у детей 5-7 лет. Песенное творчество детей 5-7 лет // Художественное творчество в детском саду. - М., 1974. - С. 107-120.
6. Выготский, Л.С., Педагогическая психология. // Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991. – 670 с.
7. Гогоберидзе, А.Г., Деркунская В.А. - Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. М. "Академия" 2007. – 205 с.
8. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений сред.проф. образования/ О.В. Гончарова, И.С. Богачинская. - М., Издательский центр «Академия», 2013. - 256 с.
9. Груздова И. В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у дошкольников в условиях музыкально-игровой деятельности [Электронный ресурс] /В. И. Груздова// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 7. – Режим доступа: http://applied-research.ru/ru/article
10. Дзержинская, И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников. - М., 1985. – 160 с.
11. Зимина, А.Н., Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. - М., 2001.- 33 с.
12. Колодницкий, Г.А., Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. - М., 2000. – 58 с.
13. Комарова, Т.С., Дети в мире творчества - М., 1995. – 157 с.
14. Ломпшер, И., Гулаш Р. Развитие способностей // Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М., 1981. – 126 с.
15. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология/ А.В. Петровский, М. Г, - Ярошевский. - Москва: " Академия", 1998. - 512с.
16. Праслова, Г.А., - Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург "Детство-пресс" 2005. – 382 с.
17. Теплов, Б.М., Психология музыкальных способностей. - М., Л.: Акад. педагогических наук РСФСР, 1947. – 335 с.
18. Теплов, Б.М., Психология музыкальных способностей. // Избр. труды: в 2т. - М., 1985. – 335 с.
19. Шейн, П.В., Народные детские песни. - М., 1923.
20. Эльконин, Д.Б., Детская психология. - М., 1960.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
