Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в совместной музыкально-ритмической деятельности

Актуальность проблемы исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) ставит перед дошкольной образовательной организацией задачу: дать ребенку дошкольного возраста первоначальное образование в области музыкальной культуры. Согласно ФГОС ДО, художественно-эстетическое воспитание является обязательной образовательной областью и предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру [1].
На современном этапе воспитательно-образовательной работы в дошкольных организациях происходит усиление внимания к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей детей. Благодаря своей специфике, заключающейся прежде всего в средствах разных видах искусства, эстетическое воспитание обеспечивает глубокое влияние на всестороннее развитие ребёнка и формирование его личности.
Формирование основ музыкальной культуры детей, а через нее художественной и эстетической – актуальнейшая задача сегодняшнего дня. Исследования многих ученых в области музыкальной педагогики указывают на то, что художественно-эстетическое развитие необходимо начинать в дошкольном возрасте. Для этого необходимо научить его воспринимать музыку, уметь её слушать и чувствовать её, эмоционально сопереживать её содержанию [2].
Вопросы теории, методики и практики художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами различных видов искусства, а также формирования художественно-творческих способностей разрабатывались в трудах известных учёных: Л.Г. Арчажниковой, Н.А. Ветлугиной, Т.Н. Дороновой, Б.Т. Лихачёва, Т.С. Комаровой, Н.Н. Ростовцева, Н.П. Сакулиной, К.В. Тарасовой, С.Т. Шацкого, В.Н. Шацкой и других. Психологическое обоснование роли использования искусства в художественно-эстетическом развитии дошкольников содержится в работах Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, А.А. Люблинской, Б.М. Теплова, П.Я. Якобсона, Е.А. Флериной.
Многие музыканты-педагоги – Ж. Далькроз, К. Орф, Н.Г. Александрова, Н.А. Ветлугина, Е.В. Конорова и др., отмечали важную роль музыкально-ритмической деятельности как синтетической по своей природе, в художественно-эстетическом развитии [17].
Идею использовать движения как средство художественно-этетического развития детей выдвинул швейцарский композитор Э.Ж. Далькроз. Главным в его системе является положение о том, что музыкально-ритмические движения – это универсальное средство развития у детей общих и музыкальных способностей [7].
Разработкой вопросов музыкально-ритмического воспитания дошкольников занимались А. И. Буренина, А. Г. Гогоберидзе, А. Н. Зимина, И. М. Каплунова, Г. В. Курило, А. Луговская, И. А. Новоскольцева и др.
Но, несмотря на широкий интерес к данной проблеме со стороны педагогов-музыкантов, вопросы художественно-эстетического развития дошкольников, с учетом особенностей их возрастного и музыкального развития, в теоретическом плане остаются недостаточно разработанными. На протяжении долгого времени как зарубежные, так и отечественные исследователи, в рамках предложенных ими методических систем, разрабатывали упражнения, направленные на художественно-эстетическое развитие детей. Но в практической работе педагоги-музыканты сталкиваются с такими проблемами, как подвижность терминологии, наличие большого количества теоретических и практико-ориентированных работ, которые недостаточно систематизированы под требования ФГОС ДО. А также, при планировании музыкально-образовательного процесса, педагог должен учитывать и особенности контингента детей данной образовательной организации.
На основе актуальности проблемы исследования, была сформулирована тема «Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности».
Цель исследования: изучить теоретические аспекты и методические основы художественно-эстетического развития дошкольников средствами музыкально-ритмической деятельности.
Объект исследования: непосредственная образовательная деятельность.
Предмет исследования: музыкально-ритмическая деятельность как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;
2. Определить возможности музыкально-ритмической деятельности в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста;
3. Рассмотреть педагогические условия и методические приёмы обучения музыкально-ритмическим движениям детей старшего дошкольного возраста;
4. Сделать выводы по теме исследования.
Методы исследования: теоретические методы – изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, систематизация, сравнение и сопоставление литературы по теме исследования.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Сущность художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста
6
1.2 Музыкально-ритмическая деятельность в дошкольной образовательной организации
9
1.3 Возможности музыкально-ритмической деятельности в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста

13
Выводы по 1 главе 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Педагогические условия обучения музыкально-ритмическим движениям детей старшего дошкольного возраста
17
2.2 Методы и приёмы обучения музыкально-ритмическим движениям детей старшего дошкольного возраста
22
Выводы по 2 главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32

На основе вышеизложенного мы выяснили, что дошкольный возраст является благоприятным периодом для художественно-эстетического развития. Одним из важнейших факторов художественно-эстетического развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. В процессе музыкального обучения создаются оптимальные условия для всестороннего развития детей, и происходит это только через деятельность.
На основе анализа методической литературы и практического опыта педагогов-музыкантов по проблеме музыкально-ритмической деятельности детей старшего дошкольного возраста, нами были выделены компоненты художественно-эстетического развития, таких как музыкальное восприятие, чувство ритма, музыкально-двигательная координация, творческое воображение, которые влияют на формирование художественно-эстетического творчества у старших дошкольников.
Занятия музыкально-ритмической деятельностью помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной. Музыкально-ритмические навыки и навыки выразительного движения тесно взаимосвязаны и являются единым процессом восприятия музыки и воспроизведения ее особенностей в разнообразных движениях.
Так как основная цель применения музыкально-ритмических движений в работе с детьми – развить музыкальное восприятие, музыкальные способности, приобщить к музыкальной культуре, именно в этом виде деятельности имеются большие возможности обогащения музыкального опыта дошкольников.
Применение в практике музыкально-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста системы художественно-эстетического развития детей средствами музыкально-ритмической деятельности способствует активизации их музыкального и художественно-творческого развития.
Мы считаем, что музыкально-ритмическая деятельность может положительно влиять на художественно-эстетическое развитие. Исходя из выше сказанного, мы можем сделать вывод, что цель и задачи, которые были поставлены в начале исследования – достигнуты.
В дипломной работе мы планируем составить и апробировать сборник с различными видами музыкально-ритмической деятельности, которые можно использовать в работе воспитателя.

Иные нормативные правовые акты
1. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. – М. Просвещение,2013. – 30 с. - Текст: непосредственный.
Монографии, учебники, учебные пособия
2. Артоболевская, А.Д., Первая встреча с музыкой/ А.Д. Артоболевская. - СПб: Композитор, 2004. -82с. - Текст: непосредственный.
3. Бабаева, Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В., Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 244 с. - Текст: непосредственный.
4. Безбородова, Л.А. Теория и методика музыкального образования. Учебное пособие для студентов/ Л.А. Безбородова. – М.: Флинта, 2013. – 254 с. - Текст: непосредственный.
5. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста)/ А.И. Буренина. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220 с. - Текст: непосредственный.
6. Бутенко, Н.В. Полихудожественный подход в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста. /Н.В. Бутенко// Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2012. – С.29-38. - Текст: непосредственный.
7. Вашкевич, Н.Л. Эмиль Жак-Далькроз и его метод (система) музыкального воспитания. Ритмическая гимнастика Эмиля ЖакДалькроза/ Н.Л. Вашкевич// метод. пособие Твер. обл. учеб. -метод. центр учебных заведений культуры и искусства, Твер. муз. училище имени М. П. Мусоргского. Тверь, 2010. -32 с. - Текст: непосредственный.
8. Ветлугина, Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском сад: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология»/ Ветлугина Н.А., Кенеман А.В.- М.: Просвещение, 1983-255 с. - Текст: непосредственный.
9. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000-1008 с. - Текст: непосредственный.
10. Дьяченко, О.М., Лаврентьева Г.В. Психическое развитие дошкольников/ О.М. Дьяченко, Г.В. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 1984-127 с. - Текст: непосредственный.
11. Запорожец, И. Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / И. Д. Запорожец. – М.: Астрель, 2015. -186 с. - Текст: непосредственный.
12. Ильина, Г.А. О формировании музыкальных представлений у дошкольников / Вопросы психологии/ Ильина Г.А. -1959. № 5. –С.134-144 - Текст: непосредственный.
13. Каплунова, И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Младшая группа. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А, Конспекты музыкальных занятий с аудио - приложением. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. - СПб.: «Композитор. Санкт-Петербург», 2015. -236 с. - Текст: непосредственный.
14. Каплунова, И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». - СПб.: -«Невская нота», 2010. -68с. - Текст: непосредственный.
15. Келлер, В. «Шульверк» Орфа и его международное значение / Музыкальное воспитание в современном мире / Редкол.: Д. Б. Кабалевский и др. -М.: Советский композитор, 1973. - 198-201с. - Текст: непосредственный.
16. Кирнарская, Д.К., Тарасова К.В., Киященко, Н.И. Цыпина Г.М./ Психология музыкальной деятельности. Теория и практика/Д.К. Кирнарская, К.В. Тарасова, Н.И. Киященко, Г.М. Цыпина. - М.: Академия, 2003. -368 с. - Текст: непосредственный.
17. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности/ Д.К. Кирнарская. -М.: Таланты-XXI век, 2004. - 497 с. - Текст: непосредственный.
18. Лихачев, Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников/ Д.Б. Лихачев. - М.: Просвещение, 1985-175с. - Текст: непосредственный.
19. Луговская, А.А. Ритмические упражнения, игры и пляски/ А.А. Луговская. -М.: Советский композитор, 1991-112 с. - Текст: непосредственный.
20. Николаева, Е.И. Психология детского творчества/Е.И. Николаев. - СПб.: Речь, 2006. -156с. - Текст: непосредственный.
21. Ожерельева, О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К.Ожерельева. –М.: Начальная школа. – 2002. - №6. – С.58-63 - Текст: непосредственный.
22. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников/ О.П. Радынова. - М.: Академия, 1998- 240 с. - Текст: непосредственный.
23. Сухомлинский, В.А Избранные педагогические сочинения: в 3-х т./ В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1980-384 с. - Текст: непосредственный.
24. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей/ Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - 335 с. - Текст: непосредственный.
25. Тютюнникова Т.Э. Что такое «Шульверк» К. Орфа/ Т.Э.Тютюнникова// Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4, С.129-134
26. Фокина, Т.Н. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Н. Фокина // Дошкольное воспитание. – 1999-№1. С.353 - Текст: непосредственный.
27. Хорошилова, Т.А. Развиваем у детей чувство ритма/ Т.А. Хорошилова //Дошкольное воспитание. - 1991. № 1.100-104с. - Текст: непосредственный.
28. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007- 384 с. - Текст: непосредственный.