Влияние мультфильмов на психику детей дошкольного возраста

Актуальность. Многие из детей перед экраном телевизора или монитором компьютера проводят больше времени, чем в общении с родителями. Занятые мамы и папы с удовольствием включают своему ребёнку анимационные фильмы по первой его просьбе.
Нельзя сказать, что взрослые совсем не подозревают о вреде мультфильмов. Большинство мам и пап знают, что долго сидеть у экрана вредно для здоровья и для психики ребёнка. Но о том, насколько серьёзными могут быть последствия просмотренных малышами анимационных фильмов, большинство из родителей не имеют представления.
Мультфильмы давно стали привычным атрибутом детства, так же как и игрушка, однако, если раньше к содержанию анимационной продукции предъявлялись очень строгие требования, и низкопробная продукция просто не доходила до зрителя, то сейчас детям стали доступны всевозможные мультфильмы, в том числе и зарубежные, которые не соответствуют возрастным нормам и воспитательным задачам. Однако, тема влияния мультфильмов на психику ребенка является еще довольно мало исследованной.
Цель: выявить влияние анимационных фильмов на становление личности дошкольников.
Объект исследования: формирование личности дошкольника.
Предмет: влияние анимационных фильмов на становление личности дошкольников.
Гипотеза: большое количество времени, которое ребенок тратит на просмотр, выбор мультфильмов, которые содержат большое количество агрессивных элементов, искаженных нравственных норм, не соответствуют возрасту ребенка, а также слабый родительский контроль, неосведомленность в проблеме самих родителей приводят к формированию у ребенка агрессивности и тревожности.
Задачи:
1) рассмотреть особенности личностного развития современного дошкольника;
2) изучить мультфильмы как фактор влияния на развитие ребенка;
3) провести эмпирическое исследование влияния анимационных фильмов на личность дошкольника.
Методология исследования:
- работы таких ученых как: В.В. Абраменкова [1], А.Д. Андреева [3], М. Аромштам [6], Е.В. Ермизина [12], Р.Г. Казакова [14], А.А. Мазурова, [18], Е.О. Смирнова [23] и др.
Методы исследования: анализ научной литературы, проективные методики, анкетирование, методы математической статистики.
Были использованы методики:
- проективная методика «Кактус»
Анализировался симптомокомплекс агрессивности и враждебности. Максимальный балл – 6 баллов.
- тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен), использовался для диагностики тревожности детей.
- анкета для родителей.
Элементы научной новизны и теоретическое значение: в исследовании рассмотрено влияние мультфильмов на агрессивность и тревожность детей среднего дошкольного возраста, а именно влияние на психику маленького человека.
Практическое значение: материалы исследования могут быть использованы специалистами ДОУ для разработки консультаций для родителей.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы влияние мультфильмов на психику детей дошкольного возраста 5
1.1. Особенности личности развития современного дошкольника 5
1.2. Мультфильмы как фактор влияния на психику ребенка 11
Глава 2. Методы и организация исследования 17
2.1. Методы исследования 17
2.2. Организация исследования 21
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 21
3.1. Результаты исследования 23
3.2. Анализ результатов исследования 28
Заключение 28
Список использованных источников 33
Приложение 36

Теоретический анализ проблемы показал, что родители и педагоги часто недооценивают потенциальные возможности мультфильма; неоднозначность границ его положительного и негативного влияния на личность ребёнка; сложностью ориентации в многообразии современных мультфильмов и неразработанностью критериев оценки их качества; отсутствием чётких рекомендаций для совместного просмотра мультипликационного фильма.
Мультфильм должен быть:
– к зрительному ряду (видеоряду): умеренная скорость предъявления видеоматериала; умеренная яркость красок; отсутствие перегруженности спецэффектами;
– к звуковому ряду (аудиоряду): понятная ребёнку лексика; умеренная «загруженность» видеоряда вербальным сопровождением; эмоционально окрашенная речь героев, усиливающая смысловую, чувственную нагрузку фильма;
– к сюжетной линии: чёткость, простота и доступность сюжета; его динамичное, экспрессивное развитие, увлекающее ребёнка в события, происходящие на экране;
– к образу персонажей мультфильма: оригинальность, экспрессивность, типичность (узнаваемость) героев, их запоминающиеся образы; яркость проявления характерологических черт; благородство, отвага, успешность положительных героев как образцы для подражания;
– к нравственной проблематике фильма: утверждение абсолютной ценности любого существа; идеи дружбы, единения, взаимопомощи, добра и справедливости; формулировка в явной или скрытой форме нравственных выводов («морали» мультфильма); связь ситуаций, фрагментов фильма с жизненными ситуациями, отношениями ребёнка со сверстниками и взрослыми.
Эмпирическое исследование показало, что выраженные признаки агрессии обнаружены у 45% детей испытуемой группы, высокий уровень тревожности у 35% детей.
Агрессивные и тревожные дети проводят за просмотром мультфильмов почти в два раза больше времени по сравнению с детьми, у которых эти показатели в норме.
Тревожные и агрессивные дети смотрят, в основном, современные зарубежные анимационные фильмы, в том числе те, которые содержат большое количество сцен насилия, например, «Кунг-фу Панда», а также мультфильмы, в которых искажены нормы поведения, например, «Шрек», «Алладин», «Симпсоны» и т.д. Нужно также отметить, что многие из мультфильмов совершенно не соответствуют возрастным особенностям детей, например, «Три богатыря», эта серия создавалась для взрослых.
Сами родители этих детей редко контролируют содержимое мультфильма, выбирают в основном, разрекламированные новинки, не знакомятся с ними предварительно сами. Также не обсуждают увиденное с детьми.
Родители второй группы выбирают, в основном, развивающие мультфильмы и советскую классику, обсуждают увиденное с детьми.
Родители тревожные и агрессивных детей замечают, что после просмотра некоторых мультфильмов дети становятся возбужденными, капризными, плачут.
Различия в показателях агрессивности и тревожности в группах достигают статистической достоверности.
Таким образом, можно сказать о том, что количество времени, проведенное за просмотром мультфильмов, характер выбора мультфильма, родительский контроль и позиция оказывают существенное влияние на уровень тревожности и агрессивности ребенка.
Большое количество времени, которое ребенок тратит на просмотр, выбор мультфильмов, которые содержат большое количество агрессивных элементов, искаженных нравственных норм, не соответствуют возрасту ребенка, а также слабый родительский контроль, неосведомленность в проблеме самих родителей приводят к формированию у ребенка агрессивности и тревожности.
Гипотеза исследования подтвердилась, а именно: большое количество времени, которое ребенок тратит на просмотр, выбор мультфильмов, которые содержат большое количество агрессивных элементов, искаженных нравственных норм, не соответствуют возрасту ребенка, а также слабый родительский контроль, неосведомленность в проблеме самих родителей приводят к формированию у ребенка агрессивности и тревожности.

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова.–М., 2008.
2. Алексеенко Е. Мультфильмы-воспитатели: [о воспитат. роли мультфильмов] / Е. Алексеенко, М. Соколова // Мой кроха и я. - 2012. - № 4. - С. 128-130, 132 : ил.
3. Андреева, А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А.Д. Андреева // Журнал практического психолога. – 2008. – №5.
4. Андреева, А.Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии / А.Д. Андреева // Психолог в детском саду. – 2010. – №2.
5. Андреева, Е. Смотрим мультики / Е. Андреева // Домашний Очаг. - 2013. - № 3. - С. 142-145. : ил.
6. Аромштам, М. Мульти-пульти в философском разрезе : [психол.-пед. анализ мультфильма, как специф. явления, оказывающего большое влияние на дет. жизнь. История возникновения. Яз. зрит. образов] / М. Аромштам // Искусство в школе. - 2004. - № 5. - С. 64-68.
7. Аромштам М. С. Дети смотрят мультфильмы : психол.-пед. заметки. Практика "производства" мультфильмов в дет. саду / М. Аромштам. - Москва: Чистые пруды, 2006. - 30 с. : ил. - (Библиотечка "Первого сентября")
8. Бурухина А. Ф. Мультфильм в воспитательно-образовательной работе с детьми / А. Ф. Бурухина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2012. - № 10. - С. 60-71.
9. Галимова М. Смотри в оба! / М. Галимова // Лиза. Мой ребенок. - 2012. - № 7. - С. 76-78.
10. Грязных, О. Мышарик-путешественник: [Смешарики в детском саду или совмест. проект. деятельность педагогов, родителей и детей] / О. Грязных // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2010. - № 4. - С. 39-40. : фот., рис
11. Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе / Н.И. Гуткина // Психолог в детском саду. – 2007. – № 4.
12. Ермизина Е. В. Мультфильмы - дети: от контента к пониманию / Е. В. Ермизина // Мир психологии. - 2010. - № 1. - С. 51-58. - Библиогр.: с. 58 (11 назв.).
13. Ившина Е. Влияние телевидения на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Ившина Е., Кущ Н. В. // Вестник педагогического опыта. – Электрон.дан. - 2004. - № 23. - С. 22-24. – Режим доступа: http://elibrary.ru, регламентир. (18.09.2013).
14. Казакова Р. Г. Мультипликация как вид кинематографического искусства и ее влияние на развитие детей / Р. Г. Казакова, Ж. В. Мацкевич // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2012. - № 12. - С. [26-40].
15. Келли К. Маленькие граждане большой страны / К. Келли //Новое литературное обозрение. – 2003. – № 60.
16. Корепанова М.В. Технологии комплексного подхода к социально-личностному развитию дошкольников / М.В. Корепанова, И.А. Сигитова, А.О. Поликарпова, И.А. Небратенко // Начальная школа плюс До и После. –2012. – № 6. – С. 7–12.
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М., 1986.
18. Мазурова М. В. Влияние мультфильмов на игру детей / М. В. Мазурова, М. В. Соколова // Психолог в детском саду. - 2011. - № 1. - C. 100-111.
19. Машьянова Т.Т. Актуальные проблемы речевого развития детей дошкольного возраста / Т.Т.Машьянова, М.А.Утолина – URL: pedsovet.org›Образование›/link_id,1694/Itemid,18.
20. Немирич А. А. Дошкольники и современное мультипликационное кино: проблемы и пути их решения / А. А. Немирич // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 2. - С. 9-11. - Библиогр.: с. 11 (10 назв.).
21. Немирич А.А. Роль мультипликационного кино в решении задачи формирования медиаграмотности детей дошкольного возраста /А.А. Немирич // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2011.–№ 10.– С. 31–38.
22. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. – Римис, 2008. – 448 с.
23. Смирнова Е. О. Все начинается с мультиков: [ст. о том, как мультфильмы и телепередачи влияют на самых маленьких детей] / Е. О. Смирнова // Химия и жизнь - XXI век. - 2013. - № 1. - С. 32-33.
24. Смирнова Е.О. Игровая деятельность современных дошкольников и ее влияние на развитие личности детей / Е.О.Смирнова, О.В. Гударева // Социология дошкольного воспитания: Труды по социологии образования. – Т. Х1. – Вып. Х1Х. –М.,2006.
25. Соколова, М. В. Персонажи современных мультфильмов в играх и игрушках детей / М. В. Соколова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 2. - С. 68-74. - Библиогр.: с. 73 (5 назв.).
26. Соколова, М. Мультфильмы для современных дошкольников / М. Соколова // Игра и дети. - 2011. - № 8. - С. 31-33 : ил.
27. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М., 1989.
28. Яновский, М.И. Проблема изменения Я-концепции под влиянием просмотра кино-фильма / М.И. Яновский // Вопросы психологии. – 2012. – № 1. – С. 92–99.