все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Освоение дошкольниками представлений о Санкт-Петербурге в различных видах детской деятельности
- 30 страниц
- 2023 год
- 0 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Санкт-Петербург по праву считается культурной столицей России. В этом городе находятся памятники архитектуры, художественные музеи, театры, тут рождались и жили поэты и музыканты, художники и писатели, композиторы и искусствоведы. Город Санкт-Петербург - туристический центр, в который каждый год приезжают миллионы туристов, чтобы посмотреть его красоты.
Каждый петербуржец гордиться своим городом, поэтому знакомство с ним должно начинаться с дошкольного возраста. Обеспечить ознакомление могут занятия художественно-эстетической направленности в детском дошкольном учреждении.
В ФГОС Дошкольного обучения художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства. [1]
Актуальной проблемой на данный момент остается поиск эффективных путей воспитания, развития, самоопределения в рамках образовательного и воспитательного пространства. А значит и актуальных форм художественно-эстетического развития и образования. В ФГОС ДО в образовательной области «Познавательное развитие» указывается формирование первичных представлений о малой родине. Представление о городе как малой родине и в тоже время как о культурном центре может быть решено в этих рамках.
Объектом исследования выступает детская деятельность в дошкольном возрасте.
Предметом исследования является процесс освоения представлений о Санкт-Петербурге.
Целью нашей работы можно назвать составление методических рекомендаций способствующих процессу освоения дошкольниками представлений о Санкт-Петербурге в различных видах деятельности.
В достижении поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
Определить возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Определить виды детской деятельности дошкольного возраста, в рамках которых может осуществляться процесс освоения представлений о Санкт-Петербурге.
Проанализировать эмпирические и теоретические источники по данной теме.
Определить пути решения проблемы посредствам составления методических рекомендаций на основе изученного материала и с использованием технических средств обучения.
Провести несколько занятий с разными группами детей старшего дошкольного возраста, апробируя методические рекомендации, на базе ГБДОУ д/с №88.
Гипотеза исследования: если при разработке занятий для дошкольников опираться на ведущую игровую деятельность, чередовать виды деятельности в пределах одного занятия, формировать образные представления о предметах и явлениях в рамках творческой деятельности на занятиях художественно-эстетической направленности, то мы сможем разработать методические рекомендации для определения путей решения проблемы.
Теоретическая значимость: исследования заключается в попытке составить методические рекомендации по проведению занятий для освоения представлений о культурной столице России, опираясь на ведущую деятельность дошкольника, опираясь на деятельностный и комплексный подходы.
Практическая значимость: результаты курсовой работы могут быть в дальнейшем использованы для составления методического пособия или стать частью педагогической технологии.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1 Возрастные особенности детей дошкольного возраста…………..5
1.2 Основные виды деятельности детей дошкольного возраста……..9
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ
2.1 Анализ эмпирических источников, методических рекомендаций и программ художественно-эстетической направленности для детей дошкольного возраста…………………………………………………………15
2.2 Рекомендации к проведению занятий по освоению представления о Санкт-Петербурге.
2.2.1 Составление методических рекомендаций к проведению занятий с дошкольниками на основе анализа источников……………………………..20
2.2.2 Проведение занятий с использованием методических рекомендаций по освоению представлений о Санкт-Петербурге………….24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………...29
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….31
Дошкольный возраст - период быстрого физического и психического развития личности, овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Игровая деятельность становится ведущей. Через сюжетно-ролевую игру ребенок познает и объясняет себе окружающий мир. Через игровую деятельность легче всего организовать детей на другие немаловажные виды деятельности, определенные в ФГОС ДО.
В процессе написания пояснительной записки курсовой работы мы использовали теоретические методы анализа и синтеза, практические методы педагогического наблюдения и опроса.
В первой главе пояснительной записки курсовой работы мы проанализировали теоретические источники по возрастной психологии и дошкольной педагогике, объективировали психологические и физиологические характеристики дошкольного возраста, виды деятельности и их характеристики. Выяснилось, что дошкольный возраст имеет периоды, в процессе развития которых дошкольник овладевает речью, коммуникативными навыками, у старших дошкольников интенсивно развивается мышление, воображение, они с успехом могут выполнять познавательно-исследовательскую и творческую деятельность.
Во второй главе пояснительной записки курсовой работы мы провели анализ эмпирических сведений педагогического констатирующего эксперимента К.В. Борчаниновой, анализ программ дошкольного образования “Истоки” и “Тропинки” и методических рекомендаций к ним. На основании вывода по первой главе и проведенного анализа мы составили методические рекомендации к проведению занятий художественно-эстетической направленности у старшего дошкольного возраста, которые, как нам кажется приведут к эффективности освоения представлений о Санкт- Петербурге. Главными положениями в методических рекомендациях будут:
Опора на игровую деятельность
Проведение занятий строится на принципах культуросообразности, природосообразности, комплексности, увлекательного исследования историко-культурных функций Санкт-Петербурга, принцип активности и самостоятельности, творчества и продуктивности.
Чередование видов деятельности в процессе занятия.
Деятельность как процесс, а не как результат.
Закрепление материала в других видах деятельности на других занятиях.
Далее, опираясь на методические рекомендации, мы провели практические занятия. В результате него мы можем сказать, что лежащие в его основе теоретические положения и организационно-методические процедуры являются адекватным средством совершенствования процесса освоения представлений о Санкт-Петербурге.
В целом, как показало наше исследование, разработка методических рекомендаций создает достаточно полное представление о направлении пути решения нашей проблемы, положительно воспринимается практикой и имеет достаточно высокую результативность в дошкольном учреждении.
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”.
2. Борчанинова К.В. Развитие интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного учреждения. // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. 2009 г. - №109. - стр. 78-83
3. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.
4. Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. — М. : Вентана-Граф, 2016. — 592 с.
5. Хмелькова Е.В. К проблеме познавательно-исследовательской деятельности дошкольников // Вестник Марийского государственного университета, 2016. - Т.10 №2 (22). - с. 39-42.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 [1] с.
7. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
8. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.
9. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям “Дошк. педагогика и психология”, “Педагогика и методика дошкольного образования”/ТГ Казакова - М: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 255 с.
10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999. - 456 с.
11. Психология. Учебник/ под редакцией А.А. Крылова. - М: ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. - 584 с.
12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - изд. 5-е., испр. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 541, [1] с.
13. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: учебное пособие / В.И. Турченко. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО “МПСУ”, 2013. - 256 с.
14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 1996. - 336 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
