Формирование орфографических умений у младших школьников в процессе изучения имени существительного

Актуальность исследования. В современном образовании формирование языковой функциональной грамотности младшего школьника в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) является одной из составляющих успешного освоения предметной области «Русский язык» в начальной школе. Задачи начального курса русского языка прописаны в Примерной основной образовательной программе НОО:
- обеспечивать практическое усвоение обучающимися главных орфоэпических, орфографических и пунктуационных правил русского литературного языка;
- обогащать словарный запас и совершенствовать грамматический строй устной и письменной речи младших школьников;
- совершенствовать у обучающихся каллиграфические навыки, прививать им культуру оформления письменных работ [43].
Закономерности устной формы языка открываются младшему школьнику в связи с изучением фонетического и орфоэпического материала, особенности оформления письменной речи – в связи с графикой и орфографией. Формирование орфографической грамотности является важным целевым ориентиром обучения русскому языку во ФГОС НОО. Орфографическая грамотность рассматривается как одна из составных частей общей языковой культуры обучающегося, которая обеспечивает точность выражения письменной мысли и взаимопонимания в общении. От того, будут ли сформированы навыки правописания у младшего школьника, зависит способность усваивать родной язык в письменной форме.
В настоящее время проблема обучения младших школьников орфографии является значимой. Решением данной проблемы занимались Р.И. Аванесов, Д.Д. Беляев, П.С. Жедек, Л.Л. Касаткин, М.Р. Львов, Л.В. Щерба, И.В. Щербашина и др.
Формирование навыков грамотного письма у школьников – одна из самых сложных задач, которую приходится решать учителю. Именно эта задача обозначено ныне как важнейшее программное требование при изучении русского языка. Орфографические умения учащихся, как известно, формируется в течение четырех условных периодов систематического изучения школьного курса языка: 1-4, 5-7, 8-9 и 10-11 классы. Перед методикой орфографии стоит задача – разработать такую систему обучения, которая бы эффективно обеспечивала орфографическую грамотность учащихся и создала бы надежные предпосылки для укрепления приобретенных навыков на дальнейших этапах изучения русского языка. В истории развития педагогической мысли вопрос о природе навыков грамматического письма решались в зависимости от того, какую роль в обучении правописанию методисты и психологи отводили грамматике, правилам, интеллектуальной деятельности учащихся.
Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Формирование орфографических умений у младших школьников в процессе изучения имени существительного».
Объект – формирование орфографических умений младших школьников.
Предмет – комплекс упражнений, ориентированный на формирование орфографических умений младших школьников при изучении имени существительного.
Цель – теоретически обосновать и разработать комплекс мероприятий, направленный на формирование орфографических умений младших школьников при изучении имени существительного.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие и основные характеристики орфографических умений.
2. Проанализировать особенности изучения имени существительного в начальной школе.
3. Раскрыть методы и средства формирования орфографических умений у младших школьников в процессе изучения имени существительного.
4. Изучить методические рекомендации по формированию орфографических умений у младших школьников в процессе изучения имени существительного.
5. Организовать и провести экспериментальное исследование по формированию орфографических умений у младших школьников в процессе изучения имени существительного.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование орфографических умений у младших школьников будет эффективным, если: внедрить в образовательный процесс специально разработанный комплекс упражнений.
Методы исследования:
методы теоретического анализа: анализ методической литературы; анализ нормативных документов, образовательных программ начального общего образования;
частные эмпирические методы: опрос, педагогическое наблюдение за ходом процесса обучения в образовательной организации; анализ продуктов учебной деятельности.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 6
1.1. Понятие и характеристика орфографических умений 6
1.2. Изучение имени существительного в начальной школе 9
1.3. Методы и средства формирования орфографических умений у младших школьников в процессе изучения имени существительного 13
1.4. Методические рекомендации по формированию орфографических умений у младших школьников в процессе изучения имени существительного 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 21
2.1. Содержание экспериментальной работы по формированию орфографических умений у младших школьников в процессе изучения имени существительного 21
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33

Объект – формирование орфографических умений младших школьников.
Предмет – комплекс упражнений, ориентированный на формирование орфографических умений младших школьников при изучении имени существительного.
Цель – теоретически обосновать и разработать комплекс мероприятий, направленный на формирование орфографических умений младших школьников при изучении имени существительного.

1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы Кн. для учителя. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 2014. 176 с.
2. Аристова Т.А., Кривых С.В. Образование младших школьников. СПб.: ИПК СПО-НОУ «Экспресс». 2010. 194 с.
3. Арямова О.С. Урок русского языка в начальной школе. Разработка технологической карты урока. Учебное пособие по методике обучения русскому языку и литературе. Пенза: ПГУ, 2013. 142 с.
4. Багичева Н.В., Кусова М.Л., Плотникова Е.И., Плотникова С.В., Шуритенкова В.А. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: Учебное пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. 272 с.
5. Баев П.М. Играем на уроках русского языка Пособие для преподавателей зарубежных школ. М.: Русский язык, 1989. 86 с.
6. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 3 класс. М.: Владос, 2014. 215 с.
7. Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Современные открытые уроки русского языка. 1-2 классы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. 384 с.
8. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка, составленная Ф. Буслаевым. - 3-е изд., испр. и доп. [Ч. 1-2]. - Москва : бр. Салаевы, 1868-1869. - 2 т.; 24.
9. Ганиев Ж.В. Современный русский язык: фонетика, графика, орфография, орфоэпия: Учебное пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. 200 с.
10. Глинкина Г.В., Зорина В.Л. Структурирование предметного содержания средствами диалектического обучения: предложение в русском и иностранных языках (учебно-методическое пособие) // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №5-2. С. 184-186.
11. Гнедко Н.Н. Методика использования средств виртуальной наглядности в учебном процессе: учебное пособие / Н. Гнедко, И. Войтович. Ровно О. Зень, 2014. 303 с.
12. Горелова И.В. Применение дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе // Молодой ученый. 2015. №1.2. С. 11-13. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/81/14720/ (дата обращения: 20.03.2020).
13. Григорьева Т.М. Три века русской орфографии (XVIII - XX вв.). М.: Элпис, 2004. 456 с.
14. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка М.: Просвещение, 1990. 176 c.
15. Дидактические материалы к урокам русского языка и литературы [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://perova.jimdo.com/методическая-работа/дидактические-материалы/ (дата обращения: 18.03.2020).
16. Дидактические материалы: «Азбука здоровья» на уроках русского языка [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/didaktichieskiie-matierialy-azbuka-zdorov-ia-na-ur.html (дата обращения: 18.12.2021).
17. Егорова Т.В. Дидактический материал и ИКТ как эффективные приёмы обучения русскому языку (описание системы работы по теме самообразования) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/02/02/didakticheskiy-material-i-ikt-kak-effektivnye-priyomy (дата обращения: 18.12.2021).
18. Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных морально-этических ценностей на уроках русского языка // Начальная школа. 2013. №5. С. 24-27.
19. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Методические рекомендации. 1 класс. М.: Просвещение, 2012. 96 с.
20. Иохвидов В.В., Иохвидов В.М. Системный подход к использованию методов, приемов и средств обучения // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. Т. 22.
21. Каменских В.А. Сборник учебных занятий по русскому языку (из опыта работы начальной школы). Нижневартовск: Центр развития образования; Излучинская ОШ №2, 2018. 59 с.
22. Канакина В.П. Русский язык // Сборник диктантов и самостоятельных работ. 2014. Т.1.
23. Кузьмина С.М. Теория, русской орфографии : Орфография в ее отношении к фонетике и фонологии / С. М. Кузьмина. - М. : Наука, 1981. - 265 с.
24. Лебедев В.В., Невская М.В., Пучкова М.О., Рябова И.Н. Достижение прогнозируемых результатов. Русский язык. 3 класс. Система учебных занятий. М.: УЦ Перспектива, 2010. 64 с.
25. Лебединцев В.Б. Русский язык. 1-4 классы. Формирование регулятивных и коммуникативных учебных действий. Волгоград: Учитель, 2014. 97 с.
26. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская; под. ред. М.Р. Львова. 7-е изд. М.: Центр-издат, 2012. 464 с.
27. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. 225 с.
28. Мазурова С.Е., Зайцева И.В. Методические рекомендации к курсу Мой русский язык. 2 класс. М.: Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000.», 2012. 24 с.
29. Марадудо О.И. Дидактический материал как средство обучения на уроках русского языка [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://weburok.com/1598125 (дата обращения: 18.12.2021).
30. Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу Русский язык. 2 класс. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2016.
144 с.
31. Пазова Л.М., Кривошей Ю.С. Использование загадок на уроках русского языка в начальной школ: Учебно-методическое пособие. Майкоп: Изд-во АГУ, 2013. 95 с.
32. Примерная основная образовательная программа начального общего образования https://mosmetod.ru/files/dokumenty/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1.pdf
33. Рамзаева Т.Г. Методика русского языка как наука. Вологда: Русь, Вологодский государственный педагогический университет, 2003. 345 с.
34. Рамзаева Т.Г. Формирование навыков грамотного письма. Обучение в 3 классе. Книга 1. М: Просвещение, 1988. 299 с.
35. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. М.: Флинта, 2000. 104 с.
36. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах : Сб. метод. задач / М. С. Соловейчик. - М. : Линка-пресс, 1994-. - 21 с.
37. Соловьёва Г.В. Роль слова и речевого материала в преподавании русского языка и литературы // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. №1.
38. Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе : Пособие для учителей / А. В. Текучев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 111 с.
39. Тимофеев А.С. Орфоэпические минутки на уроках русского языка и чтения в начальной школе. Ростов н/Д.: Феникс, 2011. 48 с.
40. Трошкова Е.А. Сборник грамматических сказок по русскому языку. Екатеринбург, 2011. 18 с.
41. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Самые хитрые и трудные для написания слова русского языка. 1-4 класс. М.: АСТ: Астрель, 2010. 33 с.
42. Ушинский К.Д. Об учебно-воспитательной работе в школе [Текст] : (Отрывки из пед. произведений) / К. Д. Ушинский. - Грозный : Грозн. обл. изд-во, 1945 (тип. им. 11-го авг. 1918 г.). - 115 с.
43. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М-во образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2010. 31 с.
44. Филиппова Л.В. Лексические упражнения как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Проблемы современной науки. 2012. №5-1. С. 60-69.
45. Харченко О.О., Соловейчик М.С. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах: цикл лекций // Начальная школа. 2006. №17-24. 76 с.
46. Шатова Е. Урок русского языка в современной школе. Litres, 2017.
47. Шеменёва Н.С. Герменевтический подход к обучению на уроках русского языка // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №4.
48. Щеголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе: пособие для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования. 3-е изд., испр. СПб.: Специальная Литература, 2009. 256 с.