ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМ ТЕКСТОМ

Переход человечества от индустриального века к информационному требует изменения образовательных приоритетов с акцентированием внимания на личностно-ориентированном процессе обучения. В этом контексте выпускник современной школы должен обладать определенными компетентностями, а именно:
гибко адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, приобретая самостоятельно необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
самостоятельно, критически мыслить, уметь увидеть трудности в реальной жизни и искать рациональные пути их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом применить в окружающей среде полученные знания; быть способным генерировать новейшие идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, генерировать гипотезы по решению проблем, делать необходимые обобщения, сопоставление с рассматриваемыми аналогичными или альтернативными вариантами; устанавливать статистические закономерности, формировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
быть коммуникабельным, контактным в разных социальных группах, уметь совместно работать в разных отраслях, предупреждая конфликтные ситуации и умело исходя из них;
самостоятельно работать над развитием собственного достоинства, интеллекта, культурного уровня.
Начальная школа – это первое образовательное звено, где закладываются основы общеобразовательной подготовки школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования предусматривает наряду с личностной ориентацией содержания образования его деятельностный характер, а также формирование ключевых компетентностей школьника. Среди них – учебно-информационные умения. Данные умения предполагают способность учащегося ориентироваться в информационном пространстве, владеть и оперировать информацией в соответствии с конкретными потребностями.
Анализ специальной литературы, научных работ, мониторинговых исследований свидетельствует о том, что формирование у младших школьников готовности к работе с текстовой информацией требует дополнительного комплексного осмысления и исследования. Учитывая противоречия между возрастающими требованиями общества к качеству образовательных услуг и фактическим уровнем сформированности у учащихся умений работать с текстом, следует обратить особое внимание на организацию содержания и структуры учебной и внеучебной деятельности с целью формирования предметных и межпредметных компетентностей младших школьников.
Актуальность проблемы формирования учебно-информационных умений учеников младшего школьного возраста чрезвычайно важна на сегодня, ведь умение самостоятельно мыслить, опираясь на знания и опыт, ценится выше, чем просто эрудиция, владение знаниями без умения применять их для решения конкретных проблем. Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой владение знаниями, умениями и навыками является необходимым, но недостаточным результатом образования. Человек должен ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, искать и использовать новые знания.
Объект – процесс формирования учебно-информационных умений младших школьников.
Предмет – условия формирования учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом.
Цель – теоретически обосновать и практически исследовать особенности формирования учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие учебно-информационных умений.
2. Проанализировать методику работы с текстом в начальной школе.
3. Изучить особенности формирования учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом.
4. Представить результаты экспериментального исследования по формированию учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом.
Гипотеза: мы предполагаем, что формирование учебно-информационных умений у младших школьников будет эффективным, если:
- осуществлять работу при условии учета возрастных особенностей, учитывать дидактические требования организации работы с научно-познавательным текстом;
- применить методы: наглядный, словесный, практический;
- использовать составление рисуночного плана к тексту, составление сказки собственного сочинения, запись диалога по содержанию текста, составление отзыва к произведению, упражнения для обучения изучающему чтению, упражнения, направленные на выбор стратегии чтения, составление рекламы прочитанного произведения, подбор пословиц, поговорок, музыкального сопровождения, иллюстраций, картин к произведению.
Методы исследования:
- методы теоретического анализа: анализ методической литературы; анализ нормативных документов, образовательных программ и учебников начального общего образования;
- частные эмпирические методы: опрос, педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса в начальной школе, анализ продуктов учебной деятельности.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМ ТЕКСТОМ 6
1.1 Понятие учебно-информационных умений 6
1.2 Методика работы с текстом в начальной школе 9
1.3 Особенности формирования учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом 13
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМ ТЕКСТОМ 20
2.1 Содержание экспериментальной работы по формированию учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом 20
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42

Объект – процесс формирования учебно-информационных умений младших школьников.
Предмет – условия формирования учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом.
Цель – теоретически обосновать и практически исследовать особенности формирования учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом.

1. Бабухина, А.В. Коучинг слушателей курсов повышения квалификации в освоении технологий смыслового чтения у младших школьников/А.В. Бабухина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. –2018. –No1(34). –С.69–77.
2. Беляева С. А. К вопросу о сформированности читательской самостоятельности младших школьников // Молодой ученый. – 2015. – №12. – С. 710-713. – URL https://moluch.ru/archive/92/20214/ (дата обращения: 24.10.2020).
3. Дергунова Т. А. Технологии литературного развития младших школьников //Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2013. – №. 4. С. 30-36
4. Джежелей О. В. Чтение и литература. 1–4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О. В. Джежелей. – М.: Дрофа, 2005. – 96 с.
5. Ефанова Т. В., Валынкин П. В. Формирование читательской самостоятельности младших школьников в современной общеобразовательной организации //психология и педагогика: методика и проблемы. – 2017. – С. 91-98
6. Ефросинина Л.А. Омороковоа М.И. Литературное чтение в свете современных требований. // Начальное образование- 2010. - №11. - 73 -77 с.
7. Заир-Бек, С.И. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма/ С.И. Заир-Бек. –М.: Первое сентября, 2001. – 450 с.
8. Коломиец Д. Л. Формирование правильной читательской деятельности младших школьников на основе технологии продуктивного чтения //Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. – 2015. – №. 8. – С. 102-106.
9. Коряковцева, Н.Ф. Основные характеристики уровня компетенции зрелого чтеца / Н.Ф. Коряковцева // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. –2010. – Вып. 270. – С. 89–75.
10. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности, а обучении чтению / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. – М.: Ось-89, 2006. – 240 с.
11. Кочетова, П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать / П.Б. Кочетова // Начальная школа. – 2003. - № 1. – С. 19-24.
12. Кудина, Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников / Г.Н. Кудина. –М.: МОИПК, 1996. – 340 с.
13. Лифинцева, Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н.И. Лифинцева // Начальное образование. – 2004. - № 3. – С.10-15.
14. Львов, М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. –М., 1987. – 320 с.
15. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. –М.: Академия, 2002.
16. Маранцман, В.Г Методика преподавания литературы / В.Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1995. – 216 с.
17. Мартынова Е. Н. Развитие интереса к чтению книг у детей в процессе обучения //Ярославский педагогический вестник. – 2015. – №. 5. С. 25-33
18. Неборская, Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А. Неборская. – М.: Академия, 2006. – 85 с.
19. Николаева И. И., Рыбакова Е. В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения // Редакционная коллегия. – 2013. – С. 169-185
20. Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С.35-37.
21. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – 4е изд., доп. – М.: Российская академия наук; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М., 2010. – С.7-15
22. Оморокова, М.Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н.Оморокова. – М.: Аркти, 1999. – 160 с.
23. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. 1998). М.: Флинта, Наука. 2009. 150 с.
24. Первова Г. М. Законы формирования круга детского чтения //Начальная школа. – 2015. – №. 1. – С. 17-21.
25. Первова Г. М. Чтение как универсальная деятельность младшего школьника //Начальная школа. – 2013. – №. 1. – С. 11-16.
26. Первова, Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Г.М. Первова // Начальная школа. – 1999. - № 12. – С.33-38.
27. Пичерол, Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Т.С. Пичерол // Начальная школа. – 2005. - № 2. – С.15-17.
28. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика – М., 2006. – 300 с.
29. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 08апреля 2015года. Протокол No1/15 [Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://fgosreestr.ru/(дата обращения: 07.09.2020).
30. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М. : Просвещение, 2011. - 342 с.
31. Программы для средней общеобразовательной школы. 1-2 классы. – К.: Начальная школа, 2002. – 296 с.
32. Разуваева, Т.А. Формирование читательской компетенции студентов факультета иностранных языков: автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2006 – 10 с.
33. Рогожина И. В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов. – 2014. – 115 с.
34. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников/ З.И. Романовская.–М., 1982. – 260 с.
35. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /под ред. М.С. Соловейчик.–М., Просвещение, 1993. – 311 с.
36. Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя/ Н. Н.Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С.11–18.
37. Светловская Н. Н., Пичеоол Т. С. Внеклассное чтение на начальном этапе формирования читательской самостоятельности / Н. Н. Светловская. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
38. Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения/ Н.Н.Светловская.–М., 1977. – 260 с.
39. Светловская, H.H. Методика внеклассного чтения / Н.Н. Светловская. - М.: Педагогика, 1991. – 151 c.
40. Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-Оол. –М. : AcademiA, 1999. –244 с.
41. Светловская, Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое / Н.Н. Светловская // Начальная школа – 2005. - № 2. – С.9-14.
42. Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика / Н.Н.Светловская, Т.С. Пичерол. – М.: Академия, 2001. – 282 с.
43. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа. - 2003. - № 1. - С.11-18.
44. Светловская, Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование / Н.Н. Светловская. – М.: Педагогика, 1980. – 160 с.
45. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1999. – С.12-19
46. Технологии формирования смыслового чтения в начальной школе [Электронный ресурс]: методическое пособие / Н. Е. Скрипова, А. В. Бабухина. –Челябинск: ЧИППКРО, 2019. –116 с.
47. Тихомирова И.И. Стимулы и мотивы чтения // Школьная библиотека. -№5. -2002. С. 38-42
48. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект [Текст] / РАО, руков. проекта: Н. Д. Никандров, А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов. – М.: Просвещение, 2008.
49. Чуракова Н.А., Карпеева И.В. Литературное чтение. 1-4 классы. Примерная рабочая программа // Академкнига / Учебник, 2016. – 400 с.