МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Актуальность работы. Рост числа детей с отклонениями в психическом и соматическом развитии является одной из проблем современного общества. Экологическое неблагополучие, ускорение темпа жизни, кризис института семьи, экономическая нестабильность являются причинами того, что только одного из пяти новорожденных детей можно считать здоровым. Каждый год становится все больше детей с соматическими и нервно-психическими патологиями, наблюдается рост числа сложных, совмещенных нарушений развития. Одним из самых распространенных отклонений является задержка психического развития (ЗПР).
Известно, что одним из важнейших регуляторов поведения и деятельности человека является мотивационная сфера. В частности, Л. И. Божович, как и большинство других педагогов и психологов, рассматривала мотив как высшую форму регуляции деятельности. Она писала, что «для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими учебными знаниями и умениями» [15]. В этой связи вопрос повышения производительности учебной деятельности на основе мотивационных факторов является актуальным.
Учитывая данный подход, ученые А. К. Маркова и М. В. Матюхина исследовали мотивы поступления в школу и учебную деятельность школьников с нормальным психическим развитием. Вопросы влияния мотивации на производительность деятельности учащихся раскрыты в трудах З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной, Б. П. Мартиросяна и др. Влияние уровня развития познавательных процессов на мотивацию обучающей деятельности школьников с ЗПР отражены в публикациях В. Н. Брайтфельда и Л. В. Кузнецовой. Они отмечали, что позитивная мотивация деятельности младших школьников с ЗПР способствует более устойчивой и длительной работоспособности, проявления настойчивости и самостоятельности в работе, более успешному и эффективному обучению, что приводит к повышению производительности деятельности школьников с задержкой психического развития [10, 23].
Психолого-педагогические данные проявлений мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития указывают на то, что основной дефект, как правило, органический, искажает формирование успешной обучающей деятельности. У детей мотивация к обучению не может долгое время поддерживать учебную деятельность и теряет свое значение. В частности, H. Л. Белопольская, И. Ю. Кулагина, М. С. Певзнер в своих трудах отмечали важность формирования учебной мотивации детей этой категории, поскольку она придает учебной деятельности значимость. Л. C. Выготский указывал на обусловленность социальной опосредованностью учебной деятельности, а также на ведущую роль обучения в развитии аномального ребенка.
Недостаточное количество научных исследований теоретических основ коррекционной работы, направленных на повышение производительности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе учета мотивационных факторов, дает основания говорить о необходимости изучения учебной мотивации детей данной категории.
Противоречие исследования – между потребностью в научно-методическом обеспечении процесса формирования мотивации достижения у младших школьников с задержкой психического развития и недостаточной методической разработанностью формирования положительной мотивации в начальной школе.
Проблема исследования – каковы методы формирования мотивации достижения у младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования – формирование мотивации достижения у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования – методы формирования мотивации достижения у младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования – теоретически обосновать возможности методов, направленных на формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза: предполагаем, что метод эмоционального стимулирования в сочетании со словесным методом, практические методы способствуют формированию мотивации достижений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, поскольку способствуют повышению у детей интереса, удивления.
Для достижения цели поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы определить особенности формирования мотивации достижения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Охарактеризовать методы формирования мотивации достижения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Изучить уровень сформированности мотивации достижения у младших школьников с задержкой психического развития.
4. Разработать проект, направленный на формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение психологических данных по теме исследования;
- эмпирические методы: тестирование.
База исследования. Работа проводилась в филиале Муниципального бюджетного образовательного учреждения №2 «Башкарской средней общеобразовательной школы». К исследованию были привлечены учащиеся второго класса в количестве 2 человек. Возраст испытуемых 9 лет (1 мальчик, 1 девочка).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный психолого-педагогический проект по формированию мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть использован специалистами образовательного учреждения.
Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (35 источников), приложения. Объем работы составляет 63 страницы, в ней 7 таблиц.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


7
1.1. Мотивация достижения как психологический феномен 7
1.2. Особенности формирования мотивации достижения у младших школьников с задержкой психического развития
11
1.3. Методы формирования мотивации достижения у младших школьников с задержкой психического развития
15
Глава 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


19
2.1. Изучение уровня сформированности мотивации достижения у младших школьников с задержкой психического развития
19
2.2. Психолого-педагогический проект по формированию мотивации достижения у младших школьников задержкой психического развития

24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Содержание ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА по формированию мотивации достижения успеха у младших школьников с задержкой психического развития 36

Объект исследования – формирование мотивации достижения у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования – методы формирования мотивации достижения у младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования – теоретически обосновать возможности методов, направленных на формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза: предполагаем, что метод эмоционального стимулирования в сочетании со словесным методом, практические методы способствуют формированию мотивации достижений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, поскольку способствуют повышению у детей интереса, удивления.

1. Актуальные вопросы педагогики и психологии образования 2012. Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, Барнаул, 11 — 12 апреля 2012. – Барнаул.: АлтГПА, 2012. - 381 с.
2. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. Учебное пособие. М.: Логос, 2006. - 184 с.
3. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях / Е.Ю. Балашова // Педагогика и психология. -2008. №10. С.36-38.
4. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях.\\ Педагогика и психология. -2008. №10. С.36-38.
5. Битянова М.Р. Система развивающей работы школьного психолога. Лекции 1-3. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. – 36 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Academia, 2005. - 368 с.
7. Волков А.А. (ред.) Введение ФГОС основного общего образования как фактор модернизации системы образования. Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 170 с.
8. Выготский Л. С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский. М.: Смысл: Эксмо, 2003. - 1136с.
9. Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха/ Т.О. Гордеева // Психология в вузе. – 2005. – № 4. – С. 3–27.
10. Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха // Психология в вузе. – 2005. – № 4. – С. 3–27.
11. Григорьева М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации. / М.В. Григорьева. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Саратов., - 2009. – 52 с.
12. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Воспитание и социализация младших школьников / Научные сообщения // Педагогика. 2009. №5. с. 7-27.
13. Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения. — 2 изд. - Алматы: К, азак, университет, 2009. - 308 с.
14. Дубровина И.В. Практическая психология образования. 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.
16. Карпова Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности. / Е.В. Карпова. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Ярославль., - 2009. – 42 с.
17. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. / Т.Н. Князева. Спб.: Речь, 2007. – 118 с.
18. Кондаков А.М. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования. Москва: Просвещение, 2008. — 39 с.
19. Корнетов Г.Б. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения: возможности общественно-активных школ. М., 2012. — 120 с.
20. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1983. - 96 с.
21. Маркова А. К., Абрамова Г. С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 88-93.
22. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя/А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
23. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
24. Маслоу А. Мотивация и личность. / А. Маслоу - СПб.: Питер, 2003. - 352 с.
25. Матвеева О.Н. О социализации младших школьников в современных условиях // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. № 20. 2010. С. 151-157
26. Мороз О. М. Опыт исследования информативности самооценки в связи с некоторыми личностными особенностями // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. - М., 1976. -С. 189-191.
27. Мюррей Генри Александрович // Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - С. 222-224.
28. Низовских Н.А. Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 2010. – 44 с
29. Никитина Н.Н. (ред.) Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии. Учебное пособие. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 104 с.
30. Орел А. А. Психологические особенности активизации мотивации учебной деятельности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 6 - С. 177-180.
31. Орел А. А. Психологические особенности активизации мотивации учебной деятельности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 6 - С. 177-180.
32. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980, 240 с.
33. Скрипкин И.Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса. Научно-методическое издание. - Липецк, 2010. - 245 с.
34. Смирнов А.В. Учебная самоорганизация как фактор развития познавательной мотивации студентов технического вуза / А.В. Смирнов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Самара. КГТУ. 2011. – 22 с.
35. Смирнов А.В. Учебная самоорганизация как фактор развития познавательной мотивации студентов технического вуза Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Самара. КГТУ. 2011. – 22 с.