все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Диагностика сформированности базовых формул речевого общения у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы
- 44 страниц
- 2021 год
- 1 просмотр
- 1 покупка
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Одной из главных задач воспитания и обучения младших школьников с умственной отсталостью является развитие речи, т.е. речевое общение. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.
В развитии речи обучающегося отчетливо выступает тесная связь умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.
При умственной отсталости наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень развития речи. Этим обусловлена актуальность проблемы коррекции недостатков развития речи у младших школьников с умственной отсталостью.
Объект исследования – речевое общение детей с различной степенью умственной отсталости.
Предмет исследования – процесс формирования речевого общения у обучающихся с умственной отсталостью.
Цель исследования – изучение закономерностей речевого развития младших школьников с умственной отсталостью
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью.
2. Рассмотреть речевое развитие у детей в норме.
3. Проанализировать проблемы развития речи у детей с нарушениями интеллекта.
Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ФОРМУЛ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………...…………………………………
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования……….…
1.2. Особенности речевого общения у детей с нормой развития………
1.3. Особенности формирования базовых формул речевого общения у обучающихся с умственной отсталостью………………………………..
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ФОРМУЛ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………..
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся с умственной отсталостью, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования………………………………………………………………
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на выявление специфики формирования базовых формул речевого общения у обучающихся с умственной отсталостью………………………………... …………………………….
2.3. Педагогические условия, способствующие формированию базовых формул речевого общения у обучающихся с умственной отсталостью………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..
Объект исследования – речевое общение детей с различной степенью умственной отсталости.
Предмет исследования – процесс формирования речевого общения у обучающихся с умственной отсталостью.
Цель исследования – изучение закономерностей речевого развития младших школьников с умственной отсталостью
1. Александрова, Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /
Н.А. Александрова // Дефектология. – 2002. – № 6. – С. 11-17.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб.пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. –М.: Академия, 2006. –400 с.
3. Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшегодошкольного возраста: метод. пособие в помощь воспитателям и психологам дошкол. учреждениям / Е.А. Алябьева. –М.: Сфера, 2005. – 96 с.
4. Амасьянц, Р. А. Интеллектуальные нарушения: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Р. А. Амасьянц. – М.: Академия, 2003. – 238 с.
5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. Формирование грамматического строя речи: метод. пособие для воспитателей дет. сада / А. Г. Арушанова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2004. – 296 с.
6. Аствацатуров, Г.О. Развитие речи. Учимся говорить правильно: программа для развития речи, формирования правил. произношения / Г.О. Аствацатуров, Л.Е. Шевченко. – М.: Новый диск, 2008. – 95 с.
7. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов /
О.С. Ахманова. – М.: УРСС, 2004. – 576 с.
8. Бавыкина, Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста: метод. рекомендации для студентов пед. ин-тов, воспитателей дошкол. учреждений / Г.Н. Бавыкина; Комсом.-на-Амуре гос. пед. ин-т. –Комсомольск-н/А: [б. и.], 1996. – 29 с.
9. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества /
М.М.Бахтин. – М.: Искусство, 1986. – 125 с.
10. Белопольская, Н.Л. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью / Н.Л. Белопольская // Психологический журнал. – 1993. – Т. 14, №4. – С. 45-52.
11. Богуш, А.М. Речевая подготовка детей к школе /
А. М. Богуш. – Киев: Радян. шк, 2000. – 176 с.
12. Бородич, A.M. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ A. M. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
13. Бурангулова, Г.Х. Преемственность между детским садом и школой в овладении младшими школьниками предложением как единицей речи: автореф. дис. канд.пед. наук: 13.00.02 / Г.Х. Бурангулова. – Л., 1981. – 21 с.
14. Виноградов, В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры / В. В. Виноградов // Вопросы языкознания. –1961. – № 4. – С. 3-12.
15. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателя дет. сада / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1978. – 104 с.
16. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-метод. пособие / Г. А. Волкова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 144 с.
17. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 416 с.
18. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте
/ Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. –М., 1956.– С. 426-438.
19. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.
20. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ толерантности: учеб. пособие / Е.О. Галицких. – М.: Акад. Проспект, 2004. – 240 с.
21. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. М.А. Шуаре. – М., 1992. – С. 230-242.
22. Гвоздев, А.Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. / А.Н. Гвоздев // Вопросы изучения детской речи. – М., 2007. – С. 31-46.
23. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду: программа и метод. рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / В.В. Гербова. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 59 с.
24. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учеб. для студентов вузов / О. Я. Гойхман, Т.М. Надеина; под ред. О.Я. Гойхман. – М.: Инфра-М, 2001. – 272 с.
25. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – М.: Медицина, 1968. – 370 с.
26. Запорожец, А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка/ А.В. Запорожец // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов пед. вузов / сост. И.В. Дубровина [и др.]. – М., 2007. – С. 32-36.
27. Изотова. Е.М. Об осознании ребенком смысловой стороны слова / Е.М. Изотова // Материалы Третьего Всесоюзного симпозиума по психолингвистике, июнь 1970 г., Москва / Акад. наук СССР, Ин-т языкознания. – М., 1970.– С. 120-121.
28. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей дет. сада / под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.
29. Калягин, В.А. Логопсихология:учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
30. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи: пособие для педагогов, логопедов и психологов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб.: КАРО, 2008. – 432 с.
31. Клинико-психологическая диагностика нарушений поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью: метод. рекомендации / И.А. Коробейников [и др.]. –М.: Минздрав России, 1994. – 30 с.
32. Колодина, Л. Воспитание бережного отношения к природе /
Л. Колодина // Дошкольное воспитание. – 1981. – № 10. – С. 34-38.
33. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Колунова; Исслед. центр семьи и детства РАО. –М., 1993. – 173 с.
34. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. А. Зайцева; под ред. В.С. Кукушина. – Ростов-н/Д: МарТ; Феникс, 2010. – 352 с.
35. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. – Минск: Изд-во БГУ, 1983. – 190 с.
36. Левина, Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей / Р. Е. Левина // Дефектология. – 1975. – № 2. – С. 18-22.
37. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/
А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1985. – 214 с.
38. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников /
А.М. Леушина // Ученые записки Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена. – Л., 1941. – Т. 30.
С. 27-71.
39. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И. Лисина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
40. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей:сб. метод. рекомендаций / авт.-сост.: Л.В. Лопатина [и др.]. – СПб.: САГА; М.: ФОРУМ, 2006. – 272 с.
41. Логопедия: учеб. для студентовпед. вузов / Л.С. Волкова
[и др.]; под ред. Л.С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2005 – 704 с.
42. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения/ А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1974.– 239 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
