Нетрадиционные формы организации уроков экономики в современной общеобразовательной школе

Введение

Актуальность проблемы исследования. Актуальность данной темы исследования связана с тем, что изменения в образовательной парадигме обусловлены необходимостью отказаться от устаревшей информационно-концептуальной системы в пользу системно-деятельностного подхода, включающего инновационные и творческие компоненты в педагогический процесс. Нетрадиционные формы уроков в школе, по сути, являются концептуальным ответом на новые образовательные задачи, демонстрацией прогресса образовательного процесса, который характеризуется свободной структурой и широким выбором организационных возможностей.
Активное включение нетрадиционных уроков в процесс обучения не случаен, это связано с рядом обстоятельств:
1. Масштабные социально-экономические изменения последних лет, связанные с процессами глобализации, быстрой технологической революцией и доступностью знаний, существенно повлияли на реалии жизни российского общества, что привело к смене ключевых приоритетов государственной образовательной политики. Необходимо было срочно искать возможности улучшить не только процесс обучения в целом, но и его основную организационную форму - уроки.
2. Доминирование классно-урочной системы в отечественном образовательном пространстве привело к утверждению и совершенствованию однотипных схем проектирования для классов, механический переход которых в новые педагогические условия представляет угрозу для показателей эффективности обучения, в том числе и для уроков экономики.
Предмет «Экономика» предполагает использование различных форм, средств и методов обучения, которые должны быть направлены на формирование личности готовой к современным социально-экономическим изменениям в современном обществе. Именно поэтому использование нетрадиционных форм должно способствовать повышению познавательной и личностной активности каждого ученика, мотивации и уровня социализации.
Данная проблема до сих пор сохраняет высокий уровень актуальности ввиду того, что в российской образовательной среде до сих пор сохраняются противоречия между декларируемыми целями школьного обучения и реальными учебными достижениями учащихся, между проверенными традиционными методами и необходимостью реализации нетрадиционных уроков экономике в школе.
Следует отметить, что изучение экономики сегодня является насущной необходимостью. В системе экономических отношений каждый из нас выступает полноправным участником хозяйственной жизни в стране и мире сначала как потребитель, а впоследствии как производитель товаров и услуг. Вне экономики не остается никто. Поэтому знание этой науки поможет подрастающему поколению сориентироваться в окружающем мире, целенаправленно принимать рациональные решения, проявлять свои сильные и слабые стороны на рынке труда, обеспечивать благосостояние своей семьи.
Включение учебного предмета «Экономика» в инвариантную составляющую часть учебных планов и разработка ряда спецкурсов по экономике нуждаются в повышении уровня методической подготовки.
В практике обучения экономики важным является не только раскрытие содержания экономических категорий и концепций, но найти эффективные формы их преподавания, добиться их усвоения.
Именно поэтому, использование нетрадиционных форм организации уроков экономики в методике является актуальным.
Степень научной разработанности.
Поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся на уроках - не новая проблема в дидактике.
Проблемами методики преподавания, путей совершенствования нетрадиционного урока занимались многие ученые такие В.С. Безрукова, В.П. Беспалько. Н.П. Волкова, А.Гон, Н.Е. Мойсеюк, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, О. Пометун, О.В. Трофимова и др.
Нетрадиционные уроки в рамках учебного предмета по экономике, так же были широко изучены в научных трудах: А.А. Гарифуллина, П.А. Дубовская, Е.В. Евпалова, А.А. Зинченко, Г.Э. Королева, Н.П. Хвесенят и др.
А.А. Гарифуллина в научной статье «Эвристические методы в экономике» представляет различные нетрадиционные формы проведения уроков и внеурочной деятельности по экономике.
Е.В. Евплова рассматривает в своих работах различные варианты проведения нетрадиционных форм внеурочной деятельности по экономике.
П.А. Дубовская в своей монографии «Непрерывное экономическое образование» так же рассматривает и приводит примеры конспектов нетрадиционных уроков по экономике.
А.А. Заиченко, Е.А. Стрельченко, Л.А. Безуглая в учебнике «Методика преподавания экономических дисциплин» предлагают различные методические решения по использованию нетрадиционных форм на уроках экономики.
Как видно из представленного научного обзора нетрадиционные уроки в школьной практике используются достаточно широко. Но, несмотря на большую численность публикаций по теме, данный дидактический феномен до конца не изучен. В свете этого возникает необходимость выявления особенностей применения нетрадиционных форм уроков по экономике.
Объект исследования: уроки экономики в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: процесс использования нетрадиционных форм уроков экономики.
Цель исследования - проанализировать особенности использования нетрадиционных форм преподавания уроков экономики в старших классах.
Задачи исследования:
1. изучить теоретические подходы к нетрадиционным формам обучения;
2. определить особенности организации и проведения нетрадиционных уроков по экономике;
3. обобщить практический опыт учителей по использованию нетрадиционных форм преподавания уроков экономики;
4. представить опыт проведения нетрадиционных уроков экономики в 11 классе.
Гипотеза исследования: предполагается, что нетрадиционные формы уроков экономики в школе будут являться концептуальным ответом на новые образовательные вызовы, демонстрацией прогресса учебно-воспитательного комплекса, для которого характерна свободная структура и широкий выбор организационных возможностей.
Источниковая база исследования: При исследовании обозначенной проблемы была проанализирована нормативно-правовая база: ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, Концепция национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
В первую очередь, это Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 12 и 28 которой устанавливают, что содержание общего образования, а также его цели, задачи и планируемые результаты определяются основной образовательной программой общеобразовательной организации, разрабатываемой ею самостоятельно в соответствии с ФГОС общего образования [1]
Согласно Стандарту, «внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) [2].
Концепция национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» рассматривает внеурочную деятельность как образовательную деятельность, представленную социально значимыми акциями, коллективными творческими делами (КТД), беседами и встречами, культурно-просветительскими мероприятиями [3].
Следует отметить также приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». Основная образовательная программа общеобразовательной организации реализуется через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. (Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189).
Основными методами для написания работы стали:
- теоретические: анализ и обобщение научной литературы по теме исследования,
- практические: анализ и оценка передового педагогического опыта по использованию нетрадиционных форм преподавания уроков экономики в старших классах.
Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что основные выводы и анализ практического опыта может быть положен в основу дальнейшего исследования по методике преподавания экономики в старших классах.
Структура исследования. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты методики организации нетрадиционных уроков по экономике 9
1.1. Понятие «нетрадиционные уроки» по экономике и их роль в обучении современных школьников 9
1.2. Виды нетрадиционных уроков экономики и методика их организации……………………………………………………………………13
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Нетрадиционные формы организации уроков в школьной практике обучения экономике. 20
2.1. Практический опыт педагогов-новаторов по проведению уроков экономики в нетрадиционной форме 20
2.2. Анализ нетрадиционных форм организации уроков экономики в 11 классе 26
Выводы по 2 главе 30
Заключение 32
Список источников и литературы 35
Приложение 38

Работа успешно прошла защиту. Содержит в себе теоретическую главу и практическую. На основании вышесказанного, были представлены авторские варианты проведения нетрадиционных форм уроков

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники
1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012N 273-ФЗ). [Электронный ресурс] // сайт Кодексов и Законов РФ. – Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России (от 17 мая 2012 г. № 413, зарегистрирован в Минюсте России 7 июня 2012 г. № 24480). [Электронный ресурс] // сайт информационно-правового портала ГАРАНТ. РУ. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70188902/.
3. Концепция национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утверждённая Президентом Российской Федерации Д. Медведевым (Пр-271 1 от 04 февраля 2010 г.). [Электронный ресурс] // сайт Электронного фонда правовой и нормативно-технической документации. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902210953.
4. Королева Г.Э., Бурмистрова Т.В. Экономика: Учебник для учащихся ОУ, 10-11 классы. М.: «Вентан-Граф», 2013. 192 с.
5. Хвесенят Н.П. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс. Минск: БГУ, 2006. 116 с.

Литература
6. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие. Рн/Д: Феникс, 2013. 381 c.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
8. Волкова Н.П.Педагогика. М .: Академия, 2015. 576 с.
9. Гон А. Приемы педагогической техники. Луганск: Учеб. книга, Янтарь, 2014. 84с.
10. Дубовская П.А. Непрерывное экономическое образование. Спб.: Питер, 2016. 540 с.
11. Заиченко, А. А. Методика преподавания экономических дисциплин / А.А. Заиченко, Е.А. Стрельченко, Л.А. Безуглая. М.: Содействие - XXI век, 2014. 200 c.
12. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. 249 с.
13. Мойсеюк Н.Е. Педагогика. М.: Гранма, 2017. 350с.
14. Пидкасистый П.И., Краевский В.В, Меняев А.Ф. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 2004. 550 с.
15. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2 ч. – Ч.1. М.: «Владос», 1998 ч.1. 253 с.
16. Пометун О., Пироженко Л. Современный урок. Интерактивные технологии обучения. М: Изд-во А.С.К., 2015. 192с.
17. Гарифуллина А.А. Эвристические методы в экономике // Актуальные вопросы экономических наук: материалы III междунар. науч. конф. Уфа: Лето, 2014. С. 98 – 100.
18. Евплова Е.В. Блиц-игры, или Как сделать учебный процесс интересным // Начальная школа плюс До и После. 2011. № 11. С. 84–87.
19. Евплова Е.В. Как развить коммуникативные навыки у студентов? // Актуальные проблемы педагогики и психологии. 2014. № 1. С. 41–45.
20. Евплова Е.В. Как сделать преподавание экономики интересным (на примере изучения дисциплины «Прикладная экономика») // Экономика образования. 2012. № 2. С. 99–105.
21. Евплова Е.В. Применение блиц-игр в процессе экономического образования / Вестник ВГУ: Проблемы высшего образования. 2013. № 2. С. 84–86
22. Евплова Е.В. Умным быть модно, или Особенности организации работы в НОУ // Народное образование. 2013. № 3. С. 121–125.
23. Евплова Е.В. Формирование качеств личностной конкурентоспособности будущего специалиста в условиях конкурентной учебной среды // Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения: сб. науч. трудов: в 3 т. / под. общ. ред. А.Ф. Аменда. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. Т. 3. С. 332–347.
24. Евплова Е.В. Формы, методы и средства формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения // Общество: социология, психология, педагогика. Краснодар: ООО Издательский дом «ХОРС», 2011. С. 224–228.
25. Евплова Е.В. Экономическое образование: чему и как учить? // Известия Южного Федерального университета. 2013. № 4. С. 26–35.
26. Евплова Е.В. Элементы урока: приветствие // Начальная школа. 2013 № 8. С. 25–28
27. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся// Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. №1. С.143-215.
28. Универсальные интеллектуальные игры // Педагогическая академия г. Софии. 2001. №1. 32с.