Коррекция страхов младших школьников

Актуальность исследования. Проблема детских страхов является одной из наиболее актуальных исследований в психологической науке и практике. Связано это с тем, что наличие страха у ребенка влияет на его психическое, личностное и социальное развитие, тормозит и деформирует эти процессы, приводит к трудностям в адаптации, общении со сверстниками и взрослыми, а также обуславливает проблемы в школьном обучении.
Детские страхи могут получить отголоски и во взрослой жизни. Поэтому задача каждого родителя, воспитателя, психолога вовремя помочь ребенку, независимо от природы и специфики проявления страхов. Родители по большей части объясняют тревожное состояние своих детей разными причинами: кого-то напугал фильм или книга, кого-то собака на улице и т.д. Для ребенка страх – это самая сильная эмоция. Чаще всего первыми «симптомами» детских страхов выступает фрустрация и тревожность, а также агрессия, которая является защитной реакцией малыша. А самыми распространенными причинами детских страхов выступают проблемы взаимоотношений в семье, в которой растет и развивается ребенок.
Страхи ребенка могут усиливаться, когда изменяется его социально - психологическая действительность. Примером социально – психологических перемен, которые могут катализировать детские страхи, является поступление ребенка в первый класс. Новая обстановка, новые требования и нормы поведения, изменение социального статуса ребенка и отношения к нему родителей зачастую усиливают тревогу и фрустрацию ребенка. А чтобы защитить себя, ребенок проявляет агрессию.
Поэтому изучение особенностей детских страхов у младших школьников, а также возможных причин их возникновения справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практики.
Многочисленные исследования А. И. Захарова свидетельствуют о том, что число страхов, связанных со школой, наблюдается у учеников начиная с 1 класса и заканчивая выпускным. Меняются его конкретные источники, но психическое состояние тревоги и напряженности остается [19]. Для детей с трудностями контакта характерны переживания, тревога, страх или гнев. Основным условием переживаний этих состояний во всех случаях является высокая чувствительность даже к слабым сигналам опасности. Чувство безопасности в настоящем и уверенности в безопасном будущем у ребенка заменяется состоянием низкой чувствительности к опасности [19]. В младшем школьном возрасте страхи успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной, преходящий характер. И если ребенок подвержен переживанию страхов, то психологическая коррекция должна быть проведена именно в этом возрасте [19].
Поэтому наиболее актуальной для практической психологии и педагогики, выступает задача поиска эффективных путей диагностики и преодоления эмоционального нарушения у ребёнка. Если ребенок не знает, как найти выход из сложной ситуации и это останется без внимания, то в будущем, это неблагоприятно отразится на его психологическом здоровье. Важным моментом при коррекции страхов является то, что ребенку необходимо не давать подсказок, а направлять таким образом, чтобы он почувствовал, что сам нашел выход [19].
Основные аспекты рассмотрения проблемы страхов были изложены в работах зарубежных авторов, таких как: С. Холл, К. Грос, В. Штерн, Д. Селли, Мак-Дугалл, Д. Уотсон, К. Бюлер, К. Изард, З. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Г.С. Салливен, К. Роджерс, Д. Келли и многие другие [50].
Отечественными психологами уделяется пристальное внимание проблемам диагностики и коррекции страхов у детей (А.И. Захаров, Т.Г. Казакова, Т.Е. Комарова, Я.А. Коменский, Г.В. Лабунская, В.В. Лебединский, М. Монтессори, К.Д.Ушинский и др.) [12, 50, 51,52].
Цель исследования: изучение причин страхов детей в период младшего школьного возраста и путей их коррекции в условиях школы.
Объект исследования: страхи детей.
Предмет исследования: психологические особенности страхов у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: использование специальных коррекционно-развивающих упражнений позволит снизить уровень страхов различной этиологии и форм проявления у детей младшего школьного возраста.
Частная гипотеза: внедрение системы занятий, направленной на формирование положительных эмоций, снятие эмоционального напряжения, снижению тревожности способствует преодолению страхов у детей в период младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть основные подходы к проблеме.
3. Изучить психологические особенности детей младшего школьного возраста.
4. Представить классификацию страхов и особенности их проявления у детей младшего школьного возраста.
5. Изучить половые различия у младших школьников переживания страхов.
6. Выделить причины и методы преодоления возникновения страхов у детей младшего школьного возраста
7. Определить направления коррекционной работы со страхами детей младшего школьного возраста.
8. Разработать методические рекомендации по преодолению страхов в период младшего школьного возраста.
Методологическая основа исследования: работы ученых по проблеме диагностики и коррекции страхов у детей (С. Холл, К. Грос, В. Штерн, Д. Селли, Мак-Дугалл, Д. Уотсон, А.И. Захаров, Т.Г. Казакова, Т.Е. Комарова, Я.А. Коменский, Г.В. Лабунская, В.В. Лебединский и др.) [41].
Методы и методики исследования: анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение теоретического и практического материала, наблюдение, беседа с детьми и педагогами в условиях общеобразовательной организации, психологическое тестирование, опросник «Страхи в домиках», РНЖ ( рисунок несуществующего животного), тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) и арт-методы коррекции страхов [3, 21, 41].
Выборка исследования: 30 детей в возрасте 7 лет (15 мальчиков и 15 девочек).
Теоретическая и практическая значимость исследования: подробно изучены особенности проявления страхов в период младшего школьного возраста, разработана система занятий для детей, направленная на преодоление негативных переживаний, связанных с состоянием страха, и предложены рекомендации родителям, учителям и психологам общеобразовательных учреждений.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ И ИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Подходы к определению понятия и критерии психологического исследования проблемы детских страхов 7
1.2. Особенности содержания и динамики удовлетворённостью жизнью и страхов младших школьников 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Цели, задачи, гипотезы, предмет, объект исследования 24
2.2. Методы и методики исследования 25
2.3. Организация исследования 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 27
3.1. Изучение особенностей страхов младших школьников и их психолого-педагогической коррекции 27
3.2. Результаты эмпирического исследования страхов младших школьников и их психолого-педагогической коррекции 29
3.3. Описание взаимосвязей изучаемых показателей страхов младших школьников и их психолого-педагогической коррекции 45
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)

Делаю заказы в программе Microsoft Word в формате doc☝️. А значит открывать файл необходимо на компьютере и ТОЛЬКО через программу Microsoft Word☝️.

Не нужно открывать файл через телефон и через какую либо ДРУГУЮ программу кроме Microsoft Word☝️

Оригинальность работы повышена таким способом, как указано в моем профиле- читайте его , чтобы потом не возникало не приятных ситуаций!!
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (РАНХИГАС, БелЮИ,), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст Адвего, Текст.ру, Электронная библиотека (ilibrary.rucoop.ru) и многие другие. Не проходит Финансовый институт (org.fa.ru), Плеханова, Страйк – для них нужно использовать другой способ оригинальности

Работа в формате doc, если вы поменяете формат на docx, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно

Опыт написания студенческих работ более 20 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4», но не ниже.

Если возникли проблемы с оригинальностью – не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. – М.: Издательство: Пер Сэ, 2019. – 427 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2019. – 398 с.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2019. – 384 с.
4. Возрастная психология: учебник / А.К. Белоусова [и др.]; под ред. А.К. Белоусовой. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 591 с.
5. Волков Б. С. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 2. От младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Владос, 2020. – 344 с.
6. Волков Б.С. Психология младшего школьника. Практикум. – М.: Владос, 2020. – 272 с.
7. Волков Б.С. Как помочь школьнику учиться? Психологическая поддержка и сопровождение. – СПб.: Питер, 2021. – 304с.
8. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Издательство Эксмо, 2006. – 1136 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. Л.М. Малова, Л.М. Штутина. – М.: Изд-во: АСТ, 2020 г. – 672 с.
10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: АСТ:Астрель, 2020. – 352 с.
11. Гуревич П.С. Философская антропология: учеб. пособие. – М.: Издательство Омега-Л, 2020. – 607 с.
12. Джеймс У. Психология. – М.: ЛКИ, 2021. – 240 с.
13. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2021. – 320 с.
14. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин – 3е Изд. – СПб.: Питер, 2012. – 176 с.
15. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина А.М. Прихожан. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
16. Ежова Н.Н. Краткий справочник практического психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 318 с.
17. 17.Загорная Е.В. Настольная книга детского психолога. – СПб.: Наука и техника, 2020. – 304 с.
18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1, Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 2018. – 258 с.
19. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2020. – 320 с.
20. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей. – Ростов- на-Дону: Феникс, 2013. – 317 с.
21. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум /О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2021. – 576 с.
22. Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – М.: Владос, 2021. – 448 с.
23. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2021. – 349 с.
24. Каменская В.Г. Психодиагностика ребенка: учебник / В.Г. Каменская, Л.В. Томанов, О.А. Драганова. – М.: Форум, 2021. – 400 с.
25. Карвасарский Б.Д. Психотерапия: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2012. – 672 с.
26. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2014. – 896 с.
27. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – СПб.: Речь, 2021. – 169 с.
28. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. – М.: Институт перспективных исследований, 2021. – 328 с.
29. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2019. – 320 с.
30. Макарова И.В. Психология: Конспект лекций / И.В. Макарова. – М.,
31. 2020. – 237 с.
32. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2014. – 583 с.
33. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: психологический практикум. – СПБ.: Речь 2020. – 400 с.
34. Монина Г.Б Психологическое консультирование детей и подростков: учебник. – СПб: Питер, 2021. – 210 с.
35. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М., 1999. – 352с.
36. Немов Р.С. Психология: в 3х кн. Кн. 1: Общие основы психологии: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Р.С. Немов. – М.: Владос, 2019. – 687 с.
37. Немов Р.С. Общая психология. В 3т. Т.1 Введение в психологию: учебник / Р.С. Немов. – М.: Изд. Юрайт, 2021. – 726 с.
38. Новейший психолого-педагогический словарь – М.: Современная школа, 2020. – 928 с.
39. Образцова Л.Н. Самоучитель по психологии. – Москва: АСТ, 2013. – 320 с.
40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. – М.: Издательство Юрайт ; МГППУ, 2021. – 464 с.
41. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Т.3, кн. 2 / И.П. Павлов. – М.: Изд-во АН СССР, 1951. – 439 с.
42. Пашнев Б.К. Психодиагностика: практикум школьного психолога. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2020. – 316 с.
43. Петрусинский В.В. Психотехнические игры и упражнения. Техники игровой психокоррекции / В. В. Петрусинский, Е. Г. Розанова. – М.: Владос, 2020. – 128 с.
44. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Издание: Речь, 2020. – 704 с.
45. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. М. Р. Битяновой. – СПб.: Питер,2021. – 304 с.
46. Психология общения. Энциклопедический словарь / под редакцией А. А. Бодалева. – М.: Когито-Центр, 2021. – 600 с.
47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2019. – 720 с.
48. Сапогова Е.Е. Практикум по консультативной психологии. – СПб.: Издание: Речь, 2020. – 544 с.
49. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – М.: Изд-во Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. – 304 с.
50. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин В.Е. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 636 с.
51. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2015. – 592 с.
52. Фрейд З. Психоанализ детских неврозов. – М.: Изд. АСТ, 2019. – 288 с.
53. Фрейд З. Психоанализ детских страхов. – СПб.: Лениздат, Команда А, 2014. – 288 с.
54. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: «Академия», 2021. – 208 с.