Детско-родительские отношения в полных и неполных семьях

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании.
Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои специфические особенности.
По сравнению с другими институтами социализации у семьи есть свои особенности. Прежде всего, семейные взаимоотношения имеют свою историю, накопленный опыт общения, родительских воздействий, иногда ошибок и просчетов, совершенных родителями на прежних этапах воспитания.
Семья является разновозрастной группой, в которой ребенок приобретает опыт общения и взаимодействия с людьми разных поколений, разного пола. Серьезные социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизирует традиционные семейные отношения. Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы в воспитании ребенка возникают с увеличением числа неполных семей и ныне не являются редкостью одинокая мать, разведенные родители.
В последнее время проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность в обществе. Современная семья претерпела серьёзны изменения: уменьшился её размер и количество детей, не столь велики стали роли старшего брата и сестры, не безоговорочно влияние старшего поколения.
Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разниц заключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития, чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка только с матерью или только с отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целого ряда факторов.
Степень разработанности. Проблематика семьи и развития ребёнка освещена в отечественной психологии: культурно-исторический и деятельностный подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), принцип детерминизма и развития (С.Л. Рубинштейн), возрастная и педагогическая психология (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, В.С. Мухина, И.А. Зимняя), психология семейных отношений и консультирование семьи (Е.Г. Силяева, М.М. Семаго), гуманно-личностная педагогика (Ш.А. Амонашвили), общепедагогические и методологические основания (В.И. Загвязинский), а также классические идеи о воспитании и опыте ребёнка (Д. Дьюи). При этом обобщающие теоретические работы, сопоставляющие специфику детско-родительских отношений именно в полных и неполных семьях применительно к задачам дошкольного образования, представлены фрагментарно.
Противоречие наблюдается между высокой социальной и практической значимостью гармонизации детско-родительских отношений в условиях разнообразия семейных структур и недостаточной теоретической систематизацией различий и общих закономерностей этих отношений для разработки методических рекомендаций в ДОУ.
Проблема исследования формулируется так: каковы психологические основания общих и специфических характеристик детско-родительских отношений в полных и неполных семьях дошкольников и как их учитывать в методическом обеспечении работы педагога-психолога и воспитателя?
Цель работы – изучить детско-родительские отношения в полной и неполной семье.
Объектом работы являются детско-родительские отношения.
Предметом исследования являются детско-родительские отношения в полной и неполной семье.
Задачи исследования:
1. раскрыть теоретические основы понятия, структуры и функций детско-родительских отношений;
2. на основе анализа литературы охарактеризовать психологические особенности отношений в полных и неполных семьях дошкольников (общие и специфические черты);
3. разработать и обосновать методические рекомендации по поддержке конструктивных детско-родительских отношений в практике ДОУ (диагностические ориентиры, профилактика и просвещение), без проведения эмпирического исследования.
Методологическая основа – принципы отечественной психологии: единство сознания и деятельности, детерминизм и развитие (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); личностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский); методологические принципы педагогических исследований (В.И. Загвязинский).
Теоретическая основа – труды по возрастной, педагогической и семейной психологии и педагогике: Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, И.Ю. Кулагина, В.С. Мухина, И.А. Зимняя, Е.Г. Силяева, М.М. Семаго, Ш.А. Амонашвили, Т.А. Куликова, Т.Д. Марцинковская, Д. Дьюи и др. (источники приведены в списке литературы и раскрываются в гл. 1).
Методы исследования – теоретический анализ, сравнение и сопоставление концепций, логико-содержательная систематизация, обобщение и контент-анализ научных источников. Эмпирические методики не применяются.
Теоретическая значимость – в систематизации подходов к пониманию детско-родительских отношений с акцентом на различия и инварианты для полных и неполных семей, а также в формулировании принципов методического сопровождения. Практическая значимость – в предложении структурированных рекомендаций для педагогов и психологов ДОУ, которые могут использоваться при психолого-педагогическом просвещении родителей и организации профилактической работы.
Структура работы: введение; глава 1 – теоретические аспекты детско-родительских отношений и особенности полных и неполных семей; глава 2 – методические основания сопровождения: диагностические ориентиры (обзор подходов) и практические рекомендации без эмпирической части; заключение; список источников; приложения.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 7
1.1 Детско-родительские отношения как психологический феномен 7
1.2 Психологические особенности полных и неполных семьях 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕСТКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 23
2.1 Возможности диагностики детско-родительских отношений в полных и неполных отношениях. 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 41

Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)

Делаю заказы в программе Microsoft Word в формате doc☝️. А значит открывать файл необходимо на компьютере и ТОЛЬКО через программу Microsoft Word☝️.

Не нужно открывать файл через телефон и через какую либо ДРУГУЮ программу кроме Microsoft Word☝️

Оригинальность работы повышена таким способом, как указано в моем профиле- читайте его , чтобы потом не возникало не приятных ситуаций!!
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (РАНХИГАС, БелЮИ,), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст Адвего, Текст.ру, Электронная библиотека (ilibrary.rucoop.ru) и многие другие. Не проходит Финансовый институт (org.fa.ru), Плеханова, Страйк – для них нужно использовать другой способ оригинальности

Работа в формате doc, если вы поменяете формат на docx, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно

Опыт написания студенческих работ более 20 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4», но не ниже.

Если возникли проблемы с оригинальностью – не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так

1. Амонашвили Ш.А. Гуманно–личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2018. –544 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
2. Анков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Анков. – М.: Педагогика, 2018. – 424 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Знание, 2019. – 384 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
4. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика, 2018. – 160 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
5. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н. М. Николаевой – М.: Совершенство, 2020. –197 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
6. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Г. В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 2018. –128 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
7. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. – Тюмень: ПедВУЗ, 2016. – 246 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
8. Захлебный А.Н. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Феникс, 2019. – 309 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
9. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2019. – 384 с.Козлова С.А. Дошкольная педагогика. – М.: Книжный дом, 2018. – 198 c. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: Сфера: Юрайт, 2019. – 244 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
11. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М: Мирай,2019. – 521 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
12. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд–во МГУ, 2018. –129 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
13. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. – М.: Педагогика, 2018. – 192 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
14. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2020. – 255 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
15. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов / В. С. Мухина. – М.: Институт практической психологии, 2019. – 488 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
16. Пахутина Г.М. Игра как форма организации обучения / Г.М. Пахутина. – Арзамас, 2019. – 98 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
17. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С. Я. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 2000. – 488 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2019. – 336 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
19. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Академия ИЦ Серия «Высшее профессиональное образование», 2017. – 411 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
20. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. – М.: Академия, 2012. – 415 с. ; 26 см. – Библиогр.: c. 440-444. – 10000 экз. – IBSN 978–5–5474–5452–4. – Текст : непосредственный.
21. Семаго М. М. Консультирование семьи проблемного ребенка // Психолог в детском саду. – 2019. – № 1. – с.88 ; – Текст : непосредственный.