Особенности учебной мотивации студентов колледжа из неблагополучных семей Готовое 2026

Мотивация представляет собой обширное и многоаспектное понятие, активно применяемое в различных сферах социальных наук. Эта тема уже долгое время привлекает умы величайших мыслителей. Учитывая, что мотивация в научном контексте – это многоуровневое и всеобъемлющее понятие, она продолжает оставаться предметом изучения для ученых на протяжении многих лет.
В контексте современного образовательного процесса ключевую роль играет стимулирование мотивации учащихся. Проблематика мотивации у студентов одна из наиболее сложных в педагогике нашего времени. Учебная мотивация структурирована и включает в себя сложную систему мотивов, в которой одни или другие группы мотивов преобладают [4].
Согласно современным психологическим теориям, таким как: теория потребностей Абрахама Маслоу, которая представляет мотивацию в виде пирамиды, где базовые потребности должны быть удовлетворены прежде, чем человек перейдет к более высоким уровням – самореализация; теория самодетерминации Ричарда Райана и Эдварда Деси, которая акцентирует внимание на трех основных потребностях: автономии, компетентности и связанности, мотивация определяется как комплекс устойчивых мотивов с определенной иерархией, которые определяют направление личности. Мотивами принято считать внутренние силы, связанные с потребностями индивида, которые внушают ему стремление к определенной активности с целью их удовлетворения [14].
Различные аспекты жизни представляются чередой действий человека, так или иначе вызванных разнообразного рода мотивами. При этом влияние социокультурных факторов имеет прямое значение для установления определённых мотивов и запуска процесса мотивации.
Образование, как один из ключевых аспектов жизни, играет важную роль в социальной адаптации и профессиональном развитии молодежи. Однако не все студенты имеют равные возможности для достижения успеха в учебном процессе. Это особенно касается детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, которые сталкиваются с множеством препятствий на пути к получению качественного образования [27].
Данная курсовая работа посвящена изучению факторов, влияющих на развитие учебной мотивации у студентов колледжей из неблагополучных семей, а также поиску способов ее повышения. Таким образом, проблема, рассматриваемая в данной работе, требует глубокого анализа и практического подхода.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что студенты из неблагополучных семей нередко сталкиваются с разнообразными социальными и экономическими факторами, осложненными особенностями семьи, в которой они проживают, что может негативно сказываться на их учебной мотивации. В силу недостатка полученного внимания и поддержки как эмоциональной, так и финансовой, данная категория студентов рискует перенять модель поведения своих родителей.
Исследование семей с неблагоприятными условиями жизни находится в фокусе внимания различных академических дисциплин и направлений. Зарубежные и отечественные ученые и исследователи, такие как А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, К. Роджерс [5; 23; 31; 36] и другие внесли свой вклад в изучение проблемы мотивации личности и влияния на её развитие социокультурных и психолого-педагогических факторов.
Т.И. Шульга [45] и другие авторы занимались изучением дисфункциональных семей и, как следствие, неприспособленного поведения детей. Несмотря на обширные исследования в области педагогики и психологии, тема психологической поддержки студентов из неблагополучных семей на этапе адаптации в учебном заведении остаётся недостаточно изученной. Образование представляет собой один из основных факторов, способствующих улучшению жизненных условий и повышению социальной мобильности. Поддержка учебной мотивации у студентов данной категории может значительно увеличить их шансы на успешную карьеру. Осознание этих обстоятельств позволит разработать эффективные стратегии поддержки. Кроме того, актуальность темы подтверждает необходимость проведения исследований и практическое применение полученных результатов для создания программ, направленных на повышение мотивации и успешности обучающихся.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности учебной мотивации студентов колледжа из неблагополучных семей.
Объект исследования – учебная мотивация студентов колледжа.
Предмет исследования – особенности учебной мотивации студентов колледжа из неблагополучных семей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «мотивация», «учебная мотивация» в научной литературе.
2. Проанализировать теоретические подходы к исследованию учебной мотивации и её особенностей у студентов из неблагополучных семей.
3. Исследовать социально-педагогические характеристики студентов из неблагополучных семей, которые способствуют снижению их учебной мотивации.
4. Провести диагностическое исследование уровня развития учебной мотивации у студентов колледжа из неблагополучных семей.
5. Создать программу для повышения учебной мотивации у студентов колледжа из неблагополучных семей.
Теоретико-методологическую основу данной работы составляют:
– научные исследования, посвящённые изучению феномена мотивации и учебной мотивации: Л. И. Божович, В. Г. Леонтьев, А. К. Маркова, Р. М. Райн, Е. И. Рогов, Д. Б. Эльконин, П. М. Якобсон [8; 23; 25; 34; 35; 46; 48];
– научные работы, раскрывающие специфику неблагополучных семей: Б. Н. Алмазова, М. А. Галагузова, Л. Я. Олиференко, В. М. Целуйко [1; 10; 29; 43];
– концепции и труды педагогов и психологов, освещающие особенности профессионального обучения в учреждениях СПО: Д. П. Заводчиков А. В., Богачёв Е. П., Никитская М. Г., Никитская И. В., Федосова. [16; 7; 27; 41].
Методы исследования:
¬— Теоретические методы включают изучение и анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме, а также сравнение и обобщение полученных данных.
— Эмпирические методы охватывают анкетирование, тестирование, сбор независимых характеристик, экспертных оценок, а также количественные и качественные подходы к обработке исследовательских данных.
Практическая значимость работы заключается в разработке программы повышения уровня учебной мотивации у студентов колледжа из неблагополучных семей, которая может быть использована в других учреждениях СПО.
Этапы исследования:
Первый этап — подготовительный (сентябрь-октябрь 2024г.) – включал в себя анализ психологической, педагогической и социологической литературы с целью изучения теоретико-методологических вопросов по проблеме исследования. В этот период были выделены основные направления исследования, собран материал для проведения диагностической работы.
Второй этап — основной (ноябрь 2024г.-апрель 2025г.) – включал в себя проведение исследования и обработку полученных данных.
Третий этап — заключительный (май 2025г.) – подведены итоги исследования, сформулированы выводы и оформлена курсовая работа.
База исследования: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Иркутский техникум машиностроения им. н. п. Трапезникова». Было обследовано 26 студентов, первых курсов, в возрасте от 16 до 18 лет.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 55 источников, приложения.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... …. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ………………………………………….. 8
1.1. Сущность понятия «учебная мотивация» в научной литературе……………………………………………………………………… 8
1.2. Социально-педагогические особенности студентов из неблагополучных семей, способствующие снижению учебной мотивации …………………………………………………………………………………... 13
1.3. Условия развития учебной мотивации у студентов колледжа из неблагополучных семей...................................................................................... 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ……........................... 26
2.1. Диагностика уровня развития учебной мотивации у студентов колледжа из неблагополучных семей………………………………………… 26
2.2. Программа повышения учебной мотивации у студентов колледжа из неблагополучных семей……………………………………………………….. 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………... 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………... 50
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………. 55

Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)

Делаю заказы в программе Microsoft Word в формате doc☝️. А значит открывать файл необходимо на компьютере и ТОЛЬКО через программу Microsoft Word☝️.

Не нужно открывать файл через телефон и через какую либо ДРУГУЮ программу кроме Microsoft Word☝️


Работа в формате doc, если вы поменяете формат на docx, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно

Опыт написания студенческих работ более 20 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4».

Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (РАНХИГАС, БелЮИ,), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст Адвего, Текст.ру, Электронная библиотека (ilibrary.rucoop.ru) и многие другие. Не проходит Финансовый институт (org.fa.ru), Плеханова, Страйк – для них нужно использовать другой способ оригинальности

Если возникли проблемы с оригинальностью– не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так

1. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних: монография. 2-е изд. М.: Изд-во «Юрайт», 2023. 180 с.
2. Алмазов Б. Н. Правовая психопатология. Екб.: Издательский дом УрГЮА, 2004. 408 с.
3. Антонова Л. Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен // Педагогика. 2010. №9. С.28-33 точки нет
4. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Изд-во «Мысль», 2022. 158 с.
5. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание в XXI веке. М.: Изд- во «Смысл», 2021. 540 с.
6. Бабанский Ю. К. Педагогическое наследие: актуальные аспекты. М.: Изд-во «Просвещение», 2020. 580 с.
7. Богачёва А. В. Влияние семейного климата на развитие личности современного студента // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2019. № 5. С. 11-17.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Изд-во «Питер», 2021. 400 с.
9. Бурдюгова Н. А. Мотивация: психология, социология, экономика. М.: Изд-во «Мысль», 2020. 102 с.
10. Галагузова М. А. Социально-педагогические задачи. М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2020. 220 с.
11. Гордеева Т. О. Развитие желания учиться у школьников: современные подходы // Школьный психолог. 2021. №5. С. 30–36.
12. Гребенников И. В. Семейная психология: современные аспекты. М.: Изд-во «Юрайт». 2020. 320 с.
13. Джеймс У. Психология. М.: Изд-во «РИПОЛ-классик», 2021. 620 с.
14. Дрожалкин В. А. Мотивация как основа человеческой активности: новые исследования // Молодой ученый. 2021. №9. С. 850–854.
15. Егорова М. С. Мотивация в образовательной среде: теоретические и практические аспекты. Казань: Казанский университет, 2021. 172 с.
16. Заводчиков Д. П., Лебедева Е.В., Шаров А.А. Будущее в структуре субъективного образа профессиональной жизни студентов // Образование и наука. 2024. №5. С. 152-181.
17. Иванова О. С., Сергеева Л. И. Формирование профессиональных компетенций у студентов: монография. М.: Изд-во «Юрайт», 2021. 198 с.
18. Калачева И. И., Аладьин А.А. Словарь социального педагога и социального работника. 2 изд. М.: Изд-во «Русайнс», 2023. 189 с.
19. Калимбетов Б. И. Инновационные методы обучения в высших учебных заведениях // Мировая наука. 1 (82), 2024. С. 60-62. сначала год
20. Кларин М. В. Современная дидактика: Теория и практика обучения. М.: Изд-во «Академия», 2020. 120 с.
21. Костюк Г. С. Мотивация и её качество в контексте теории деятельности // Вестник Московского университета. 2022. №14. С. 5–20.
22. Куликова В. В., Иванова Т. Н., Сидоренко А. И. Психология работы с детьми с девиантным поведением. М.: Изд-во «Юрайт», 2020. 260 с
23. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: современные интерпретации. М.: Изд-во «Наука», 2021. 320 с.
24. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Изд-во «Просвещение», 2011. 158 с.
25. Маркова А. К. Формирование мотивации учения у школьников: теория и практика. М.: Изд-во «Просвещение», 2021. 160 с.
26. Мыльников Д. В. Проблемы мотивации в современном обучении // Народное образование. 2021. №10. С. 125–132.
27. Никитская М. Г. Анализ учебной мотивации подростков в школах и колледжах // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. Т. 3. №12. С. 10–22 точка
28. Обуховский К. Ф. Психология влечений человека. М.: Изд-во «Юрайт» запятая 2020. 248 с.
29. Олиференко Л. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Теория и практика: дис. д-р пед. наук: 13.00.01. М., 347 с.
30. Орлов А. Б. Развитие теорий мотивации в психологии XXI века // Вопросы психологии. 2022. №4. С. 30–38.
31. Платонов К. К. Занимательная психология. М.: Изд-во «РИМИС», 2011. 282 с.
32. Пологрудова И. С. Познавательный интерес в психолого-педагогической литературе // Молодой ученый. 2022. №3. С. 370–375.
33. Психология // Под ред. Б.А. Сосновского. М.: Изд-во «Высшее образование», 2008. 660 с.
34. Райан Р. М., Деси Э. Л. Теория самодетерминации и поддержка внутренней мотивации, социальное развитие и благополучие / науч. перевод Р. А. Вороновой // Вестник Алтайского ГПУ. 2023. № 31-1. С. 97-112.
35. Рогов М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань : Изд-во «КФУ», 1998. 155 с.
36. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: новые подходы. Пер. с англ. М.: Изд-во «Питер», 2020. 240 с.
37. Рожков М. И., Ковальчук М. А., Кузнецова И. В. [и др.] Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением: учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Рожков. М.: Изд-во «Владос», 2006. 239 с.
38. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во «Педагогика», 2022. 96 с.
39. Соловьёва Т. В. К вопросу об определении понятия «семейное неблагополучие» // E-Scio. 2022. №4. С. 15-21.
40. Сухогузова И. Г. Социально-педагогическое сопровождение неблагополучных и проблемных семей // Социальный педагог в школе. Вып. 2 / авт.-сост. И. Ю. Фоминичева [и др.]. Волгоград : Учитель, 2011. С. 76–83.
41. Федосова И. В. Формирование ключевых компетентностей у будущих специалистов в условиях профессионального обучения: монография / Федосова И. В., Косыгина В. А. Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «ВСГАО», 2010. 172 c.
42. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2024. 283 с.
43. Целуйко В. М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во «Владос», 2020. 287 c.
44. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология). М.: Изд-во «Юрайт», 2005. 349 с.
45. Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей / М.: Изд-во «Дрофа», 2007. 256 с.
46. Эльконин Д. Б. Психология обучения и развития детей. М.: «Питер», 2020. 400 с.
47. Эльконин Д. Б. Развитие учебной деятельности: современные подходы. М.: Изд-во «Юрайт», 2020. 240 с.
48. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации: избранные психологические труды/ под ред. Е. Р. Борисовой. М.: Изд-во «Юрайт», 2020. 304 с.
49. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 4. С. 141–150.
Электронные ресурсы
50. Барсукова А. Е. Возрастная периодизация психического развития по Даниилу Борисовичу Эльконину // Современные научные исследования и инновации. 2020. № 6.; URL: clck.ru/3E8pJJ (дата обращения: 22.10.2024).
51. Кулясова Ю. А. Изучение личностных особенностей детей из неблагополучных семей //Молодой ученый. 2020. №4. С. 1053-1055. URL: https://moluch.ru/archive/63/9884/ (дата обращения: 30.01.2024)
52. Митькина Е. П. Дети группы риска - актуальная проблема современного детства // Международный студенческий научный вестник. 2017. № 2.; URL: https://clck.ru/3E9JWF (дата обращения: 23.10.2024).
53. Среднее профессиональное образование // ГАРАНТ Образование : сайт. URL: https://clck.ru/3E9H25 (дата обращения: 23.10.2024)
54. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 № 120-ФЗ // Гарант. 2024 г. с изм. и допол. в ред. от 08.08.2024. URL: https://base.garant.ru/12116087/ (дата обращения: 23.10.2024).
55. Волков С. Б. Педагогическое сопровождение специалиста на этапе профессиональной ориентации // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. № 5 (25). С. 163. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-soprovozhde-nie-spetsialista-na-etape-professionalnoy-reorientatsii (дата обращения: 01.01.2024).