все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Факторы дезадаптации второго класса в общеобразовательной школе Готовое 2026
- 53 страниц
- 2026 год
- 0 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Проблема школьной дезадаптации приобретает особую остроту на переломных этапах обучения. Второй класс занимает уникальное положение в этом ряду: у детей уже сформирована учебная деятельность, но при этом сохраняется высокая восприимчивость к внешней оценке, распорядку дня, авторитету педагога и взаимоотношениям с ровесниками. Именно на данном этапе начинают усиливаться стойкие причины дезадаптации, которые при отсутствии своевременной коррекции приводят к падению успеваемости, возникновению невротических реакций и нежеланию посещать школу.
В современной психолого-педагогической науке проблеме школьной дезадаптации уделяется значительное внимание. Теоретические основы изучения данного феномена заложены в работах М.Р. Битяновой, которая рассматривает дезадаптацию как системное рассогласование в триаде «ребёнок – семья – школа». Н.В. Вострокнутов акцентирует внимание на процессуальном характере дезадаптации, выделяя её стадиальную динамику и возможность обратного развития С.А. Беличева предлагает развернутую классификацию видов дезадаптации (патогенная, психосоциальная, социальная), что позволяет дифференцировать подходы к коррекции. А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман внесли вклад в изучение симптомокомплексов дезадаптации у младших школьников, описав механизмы перехода когнитивных трудностей в эмоциональные и поведенческие нарушения
В качестве возможных путей решения проблемы различные авторы предлагают: раннюю диагностику готовности к школе (Н.И. Гуткина), разработку индивидуальных образовательных маршрутов (Д.В. Лубовский), оптимизацию стиля семейного воспитания и внедрение программ психолого-педагогического сопровождения в первые годы обучения.
Однако, как показывает анализ литературы, большинство существующих программ ориентированы либо на период адаптации в первом классе, либо на работу с хронической неуспеваемостью в 3-4 классах. Специфика второго класса как латентного дезадаптационного периода, когда «адаптационный кредит» уже исчерпан, а учебная деятельность ещё не стала полноценной, остаётся недостаточно изученной. В связи с этим, возникает необходимость в выявлении актуальных, именно для этого возраста, факторов риска и разработке адресных профилактических мероприятий.
Целесообразно, сосредоточиться на социально-психологических и организационных детерминантах дезадаптации второклассников, которые, являются ведущими. В отличие от распространённого подхода, делающего больший акцент на коррекцию когнитивных навыков, считаем, что решение данной проблемы должно носить комплексный характер, предполагающий единство системы «ребёнок – родитель – учитель» с акцентом на снижение родительских требований, нормализацию оценочной деятельности учителя и формирование позитивной учебной мотивации у самого ученика.
Цель исследования – изучить и теоретически обосновать факторы дезадаптации второго класса в общеобразовательной школе.
Объект исследования – процесс дезадаптации в начальной школе.
Предмет исследования – факторы, способствующие развитию школьной дезадаптации у младших школьников второго класса
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по проблеме дезадаптации обучающихся младшего школьного возраста.
2. Проанализировать и изучить особенности проявления дезадаптации у обучающихся младшего школьного возраста.
3. Разработать комплекс мероприятий, направленных на профилактику дезадаптации у младших школьников второго класса.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- научные труды, раскрывающие сущность понятий «адаптация» и «школьная дезадаптация» (С. А. Беличева, М. Р. Битянова, Н. В. Вострокнутов);
- научные положения о психологических особенностях младшего школьного возраста и становлении учебной деятельности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович);
- научные исследования факторов, проявлений и профилактики школьной дезадаптации у младших школьников (А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман, Н. И. Гуткина, Р. В. Овчарова).
Методы исследования:
– теоретические: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы;
– практический: анализ школьной документации, анкетирование, тестирование, социометрия; методы количественного и качественного анализа полученных данных.
Практическая значимость: исследования заключается в том, что предложенный комплекс мероприятий, направленных на профилактику дезадаптации у младших школьников второго класса, может быть использован педагогом-психологом, социальным педагогом и учителем начальных классов с целью предупреждения школьной дезадаптации.
База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Ангарска Иркутской области. В исследовании приняли участие 50 обучающихся: 25 учащихся 2 «А» класса и 25 учащихся 2 «Б» класса в возрасте 7–9 лет.
Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы в количестве 35 источников, 4 приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА ……………….……………………………………………….……
6
1.1. Сущностная характеристика понятия «дезадаптация»: виды, компоненты, причины возникновения …………………………………….. 6
1.2. Особенности проявления дезадаптации у младших школьников второго класса ………………………………………………………………
11
1.3. Факторы, способствующие развитию школьной дезадаптации у младших школьников второго класса ……………………………………
16
Выводы по первой главе…………………………………………………… 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВТОРОГО КЛАССА ……………….....
23
2.1. Изучение особенностей дезадаптации у младших школьников второго класса ………………………………………………………………..
23
2.2. Комплекс мероприятий, направленных на профилактику дезадаптации у младших школьников второго класса ……………………
37
Выводы по второй главе…………………………………………………….. 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………… 50
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….. 53
Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)
Делаю заказы в программе Microsoft Word в формате doc☝️. А значит открывать файл необходимо на компьютере и ТОЛЬКО через программу Microsoft Word☝️.
Не нужно открывать файл через телефон и через какую либо ДРУГУЮ программу кроме Microsoft Word☝️
Работа в формате doc, если вы поменяете формат на docx, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно
Опыт написания студенческих работ более 20 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4».
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (РАНХИГАС, БелЮИ,), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст Адвего, Текст.ру, Электронная библиотека (ilibrary.rucoop.ru) и многие другие. Не проходит Финансовый институт (org.fa.ru), Плеханова, Страйк – для них нужно использовать другой способ оригинальности
Если возникли проблемы с оригинальностью– не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так
1. Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. М. : Психология, 2018. 215 с.
2. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. СПб. : Питер, 2019. 189 с.
3. Бардышевская М. К. Диагностика эмоциональных нарушений у младших школьников. М. : Генезис, 2020. 142 с.
4. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М. : Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2017. 256 с.
5. Бережнова Л. Н. Профилактика школьной дезадаптации в начальной школе. СПб. : Речь, 2019. 203 с.
6. Битянова М. Р. Адаптация ребёнка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М. : Педагогический поиск, 2018. 168 с.
7. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2019. 400 с.
8. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М. : Владос, 2020. 159 с.
9. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и коррекции. М. : Педагогика, 2018. 192 с.
10. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. М. : Эксмо, 2019. 512 с.
11. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб. : Питер, 2020. 208 с.
12. Дубровина И. В. Практическая психология образования. М. : Сфера, 2018. 528 с.
13. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб. : Союз, 2019. 336 с.
14. Зинченко Ю. П. Методология психолого-педагогического исследования. М. : МГУ, 2017. 276 с.
15. Ковалёв В. В. Психиатрия детского возраста. М. : Медицина, 2018. 608 с.
16. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. : Педагогика, 2019. 152 с.
17. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости. М. : Сфера, 2020. 464 с.
18. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Смысл, 2019. 431 с.
19. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. СПб. : Речь, 2018. 256 с.
20. Лубовский Д. В. Психологические критерии школьной дезадаптации. М. : МПСУ, 2019. 187 с.
21. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М. : Просвещение, 2017. 224 с.
22. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития. М. : Академия, 2020. 640 с.
23. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. : Тривола, 2018. 360 с.
24. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М. : Просвещение, 2019. 352 с.
25. Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода. М. : Наука, 2017. 285 с.
26. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М. : Академия, 2019. 176 с.
27. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. : МПСИ, 2020. 304 с.
28. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2019. 713 с.
29. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Психолого-педагогическая диагностика развития ребёнка. М. : Айрис-пресс, 2020. 176 с.
30. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М. : Школьная Пресса, 2018. 416 с.
31. Смирнова Е. О. Психология ребёнка. М. : Школа-Пресс, 2019. 384 с.
32. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М. : Педагогика, 2018. 208 с.
33. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск : Пеленг, 2018. 268 с.
34. Щур В. Г. Методика изучения представлений ребёнка об отношениях к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. С. 108–114.
35. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М. : Знание, 2019. 197 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
