5
Информация о работе
Подробнее о работе
Дневник по вожатской практики, защищенный на отлично.Дневник по работе с детьми ОВЗ ( 7.1. 7.2.) и для нормотипичных детей.
- 24 страниц
- 2025 год
- 1 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
I. Социально-педагогический паспорт лагеря
1. Краткие сведения о лагере и лагерной смене.
2. Ф. И. О. директора (начальника) лагеря, заместителя начальника лагеря по воспитательной работе.
3. Режим дня лагеря.
4. Материальная база лагеря.
5. Количество отрядов и детей в них.
6. Основные направления деятельности лагеря и его традиции.
7. Достопримечательности лагеря (если есть).
8. Наличие методической базы для работы с детьми, реквизита, вспомогательных материалов.
9. Наличие кружков, библиотеки.
10. Наличие расположенных рядом с лагерем особо опасных объектов (водоемы, железнодорожные и автомобильные пути, стройки и др.).
Базой прохождения практики является государственное общеобразовательное учреждение Тульской области «Тульская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 4», расположенное по адресу: 300045, Тульская область, город Тула, улица Некрасова, дом 8. Руководитель школы — директор Курдюмова Надежда Ильинична (телефон: (4872) 37-70-00, адрес электронной почты: gou.tshoovz4@tularegion.ru). Период прохождения практики: 27.10–01.11.2025. Практикант: [ФИО обучающегося].
ГОУ ТО «Тульская школа для обучающихся с ОВЗ № 4» — это специализированное государственное образовательное учреждение, созданное в августе 1957 года как восьмилетняя школа-интернат № 1. 16 июля 2007 года учреждение было передано в государственную собственность Тульской области, а с 16 апреля 2015 года функционирует под современным наименованием. В настоящее время школа обеспечивает получение адаптированного основного общего и начального общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. В образовательный процесс включены дети с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, а также обучающиеся с интеллектуальными нарушениями различной степени выраженности. В школе используются адаптированные основные общеобразовательные программы, что позволяет учитывать особенности психического развития и познавательных процессов у разных категорий обучающихся.
Учебный процесс строится в очной форме, но при необходимости возможно обучение на дому по медицинским показаниям. Организация учебного года учитывает психофизиологические возможности детей: длительность учебных недель и продолжительность уроков может варьироваться в зависимости от возраста и класса. В первом дополнительном классе применяется
II. Портрет отряда, в котором Вы проходите практику
1. Название отряда, девиз, эмблема (вставьте фото эмблемы).
2. Эскиз отрядного уголка (вставьте фото отрядного уголка).
3. Возраст отряда.
4. Гендерный состав отряда.
5. План работы отряда на смену (вставьте фото сеточного планирования / электронный вариант).
6. Межличностная структура отряда: общая характеристика (были ли воспитанники знакомы друг с другом, характер взаимодействия и др.); наличие лидеров и их роль в отряде; наличие малых контактных групп и их направленность; взаимоотношения малых контактных групп и динамка их развития.
7. Управление отрядом: какие методы использовались для педагогического руководства отрядом.
8. Традиции вашего отряда.
Во время прохождения вожатской практики я работала в младшей школьной группе, которая условно называлась «Солнышко». Это название выбрали сами дети в первый день смены, когда мы обсуждали, какие ассоциации вызывает у них школа и дружба. Девиз отряда звучал просто и доброжелательно: «Мы вместе светим — значит, дружим!». Эмблемой группы стало яркое изображение улыбающегося солнца, выполненное детьми в технике аппликации (фото эмблемы вставлено ниже). Отрядный уголок оформлялся совместно с ребятами — на стенде располагались рисунки, фотографии, результаты творческих заданий и «лучики добрых дел», которые дети добавляли каждый день (фото уголка вставлено ниже).
В состав группы входили восемь обучающихся в возрасте от девяти до одиннадцати лет. Среди них шестеро мальчиков и две девочки. У большинства детей наблюдались особенности эмоционально-волевой сферы: повышенная чувствительность, быстрая утомляемость, потребность в поощрении и поддержке. Несмотря на индивидуальные трудности, все дети были открыты к взаимодействию и охотно включались в совместные виды деятельности, особенно в игровые и творческие задания.
Межличностная структура группы сложилась достаточно быстро. Большинство воспитанников уже знали друг друга по учебному процессу, что способствовало созданию комфортной атмосферы. Внутри коллектива постепенно проявились естественные лидеры — мальчик Данила, обладавший активным характером и хорошей памятью, и девочка Кира, отличавшаяся доброжелательностью и готовностью помогать другим. Их лидерство носило положительный характер: они поддерживали порядок во время занятий, помогали сверстникам ориентироваться в заданиях и становились примером для остальных. В группе также можно было выделить несколько малых подгрупп по интересам — дети, которые предпочитали рисование, настольные игры или совместные прогулки. В процессе практики эти подгруппы постепенно стали более открытыми, дети начали чаще взаимодействовать между собой, проявляя больше внимания к чувствам других. К концу практики наблюдалась позитивная динамика в сплочённости коллектива: конфликты практически исчезли, дети стали чаще использовать слова поддержки и помогали друг другу без просьбы взрослых.
Педагогическое руководство отрядом строилось на принципах сотрудничества и эмоциональной поддержки. В работе использовались игровые приёмы, индивидуальные беседы, элементы арт-терапии и коллективного творчества. Особое внимание уделялось созданию ситуации успеха — каждому ребёнку предоставлялась возможность проявить себя в том виде деятельности, где он чувствует уверенность. Для поддержания дисциплины применялись мягкие методы регуляции поведения: напоминание правил в игровой форме, похвала за соблюдение договорённостей и совместный поиск выхода из сложных ситуаций. В результате дети постепенно научились осознавать свои действия и стали более ответственными в коллективных делах.
У отряда появились свои маленькие традиции. Каждый день начинался с «Круга настроения», где дети по очереди делились, с каким цветом или эмоцией у них ассоциируется утро. В конце дня мы проводили «Лучик благодарности»: каждый ребёнок называл того, кому он сегодня хотел бы сказать спасибо. Эти традиции помогли укрепить дружелюбие в группе, повысили уровень доверия и сплочённости, а также позволили детям лучше понимать свои чувства и эмоции. Завершением практики стала совместная творческая выставка, на которой дети представили свои поделки и рисунки, посвящённые теме добра и дружбы.
Продаю дневник по вожатской практике. Дневник переработан мною с имеющегося оригинала.
Его можно использовать под себя, заменив данные на свои. Дневник практике из летнего школьного лагеря для детей с ОВЗ. В качестве написание использовались данные реальных детей , а занятие ,которые там имеются были проведены в ходе практики и оценены преподавателями вуза на 5. Фотоматериалы можно заменить на свои, а можно оставить. Подходит для студентов педагогических колледжей и вузов разных специальностей.
Практику защитила успешно.
Цена самая адекватная за такую работу , дешевле не найдете.
Отсутствует, так как это дневник. И от нас не требовали
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
