Методологические подходы к научному исследованию

ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Системный подход
2. Системно-деятельностный подход
3. Синергетический подход
4. Гуманистический подход
5. Рефлексивный подход
6. Рефлексивно-деятельностный подход
7. Компетентностный подход
8. Личностно-ориентированный подход
9. Экзинстенциальный (ценностный) подход
10. Аксиологический подход
11. Акмеологический подход
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Системный подход
Одним из основных методологических принципов признан системный подход. Его сущность заключается в том, что каждый самостоятельный компонент рассматривается не изолированно, а во взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход выявляет общие системные свойства и качественные характеристики отдельных элементов, которые составляют систему. Системность – одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов.
Он основывается на исследованиях по общей теории систем, проведенных еще в 20-х годах XX века А.И. Бергом, Л. Берталанфи, Н. Винером, К. Боулдингом и др. Эти исследования послужили научной основой для работ в области биологических, социально-политических, психолого-педагогических и других наук. Благодаря им термин «системный подход» является в настоящее время очень распространенным. Именно системный подход является одним из важных механизмов, обеспечивающих интеграцию научных знаний.
...

2. Системно-деятельностный подход
В последнее время представители гуманитарных областей знания, в том числе и правоведы, стали обращать внимание на деятельностный подход как метод решения научных проблем. «Для современного познания, особенно для гуманитарных дисциплин, понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль, поскольку через него дается универсальная и фундаментальная характеристика человеческого мира» [11, с. 23]
Говоря о соотношении системного и деятельностного подходов, следует сразу отметить, что последний по сфере использования уже: его применение ограничено рамками науки о социуме, ибо «деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой — целесообразное изменение и преобразование мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» [11, с. 37]
Вместе с тем идея деятельности и идея системности тесно связаны.
...

3. Синергетический подход
Вопросам синергетики посвящено немало работ, такие понятия как «педагогическая синергетика», «синергетический подход» еще не получили однозначного толкования в педагогике и находятся в стадии разработки.
Суть синергетического подхода заключается в том, что объекты современной науки представляют собой системы, изучение или прогнозирование определенного поведения которых возможно с точки зрения способности их к самоорганизации.
Ключевые идеи синергетического подхода к образованию определяются следующим образом:
• Мы живем в мире неустойчивых процессов с нарушенной симметрией между прошлым и будущим.
• Будущее предстает как пространство возможностей, а настоящее как напряженный процесс отбора.
• Система образования может быть как замкнутой и статичной, так и открытой и динамичной, в зависимости от того, насколько полно она отражает динамику способов освоения мира – науку, искусство, литературу.
...

4. Гуманистический подход
Гуманизм - становится в последние годы одним из основных принципов педагогики. Он подразумевает такое отношение между педагогом и воспитанником, обучающим и обучаемым, в основе которого лежит уважение и забота о детях, о студентах, постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем обучаемого, формирование у них отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.
Гуманизм возражает против навязывания детям того или иного мировоззрения, считая, что ребенок сам должен определять свой путь. В воспитании приветствуется не директивность, нельзя применять давление, принуждение и манипуляции.
Гуманистический подход появился как ответ и противопоставление административно-авторитарному, безличному подходу к человеку, господствовавшему в начале XX века.
...

5. Рефлексивный подход
В методологическом плане такого рода подход, с одной стороны, обеспечивает предметное видение изучаемой реальности, категоризируя и концептуализируя с помощью понятий, обобщающих закономерности ее феноменологии, а с другой – позволяет технологически ее осваивать и преобразовывать посредством конкретной деятельности для достижения тех или иных целей и решения практических задач. Таким образом, «научный подход означает конструктивное единство знания об изучаемой реальности и целесообразно изменяющей ее деятельности» [5, с. 13]
Основы рефлексивной методологии складываются в 1980-90-е годы. Появляются различные школы и направления, связанные с исследованием рефлексии (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий, Ф. Кортхаген и др.)
Ключевыми понятиями рефлексивного подхода являются «рефлексия», «рефлексивная позиция», «рефлексивные умения».
...

6. Рефлексивно-деятельностный подход
Рефлексивно – деятельностный подход опирается на активные, интерактивные, исследовательские и проектные методы, формирующие устойчивую мотивацию. При рефлексивно – деятельностном подходе происходит овладение умением не только понимать цель своего обучения, но и самостоятельно её ставить, определять конкретные задачи, программировать собственную деятельность, отбирать адекватные средства достижения цели, определять последовательность действий. Необходимым этапом в работе является объективная оценка результатов своих действий. Чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям, обязательно проведение рефлексии, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию [13, с. 105]
Основополагающим элементом рефлексивно-деятельностного подхода является рефлексия - механизм, благодаря которому система создаёт условия для самореализации.
...

7. Компетентностный подход
Компетентностный подход устанавливает новый тип исследовательских и образовательных результатов. Он не сводится к комбинации сведений и навыков, а направляется на способность и готовность личности к решению разного рода проблем. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как способности решать сложные реальные задачи - профессиональной и социальной деятельности, мировоззренческие, коммуникативные, личностные.
Большинство педагогов и психологов (М.А. Данилов, А.Н. Журавлёв, Э.Ф. Зеер, Т.А. Смолина, П.И. Ставский, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, О.Н. Шахматова, А.И. Щербаков и др.) придерживаются той точки зрения, что исследовательская компетентность - это совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности. Компетентностный подход подробно рассматривался в психолого-педагогических исследованиях В.А. Болотовым, Б.Д. Элькониным, А.В. Хуторским, Л.В. Свирской и др.
...

8. Личностно-ориентированный подход
Понимание этого подхода определили в 60-е годы XX столетия представители направления гуманистической психологии А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франкль, которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникального «я» каждого ребенка. Идея личностно-ориентированного подхода в нашей стране разрабатывалась с начала 80-х годов К. А. Абульхановой-Славской, И. А. Алексеевым, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневичем, А. А. Орловым, В. В. Сериковым, И. С. Якиманской и др. в связи с трактовками воспитания как субъект-субъектного процесса.
Личностно-ориентированный подход в современных условиях гуманизации и гуманитаризации всех звеньев образовательной системы является начальной ценностной ориентацией педагога, определяющей его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом.
...

10. Аксиологический подход
Аксиология – основа новой философии образования и методологии современной педагогики. В основе аксиологического мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Суть этого мышления заключается в следующем. Весь мир является миром целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет всё человечество, но и характеризует каждого человека. От содержания и характера направленности личности зависит решение социальных и экономических проблем, безопасность человека и даже существование всего человечества.
Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики.
...

11. Акмеологический подход
Проблема профессионального роста человека, его успешность являются центральной для акмеологии, которая начала формироваться как самостоятельная научная дисциплина в 90-е годы XX столетия.
В начале своего становления акмеология рассматривала закономерности, факторы, которые обеспечивали самый высокий уровень достижений в любой области деятельности (педагогической, медицинской, юридической, управленческой и др.) взрослых людей. Однако дальнейшие исследования в этой области показали, что развитие умений и навыков, приобретения социально-нравственного опыта, ценностных отношений к деятельности, мотивационной готовности, которые являются неотъемлемыми показателями мастерства и профессионализма, закладываются еще в детстве.
Акмеологический подход в настоящее время является одним из прогрессивных и перспективных для современной школы.
...

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.)
2. Концепция модернизации российского образования до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393)
3. Акмеология: Учебник. Изд. 2-е, перераб. / Под общ. ред. А.А. Деркача.— М.: Изд-во РАГС, 2006. — 424 с. (Учебники Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации.)
4. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М., Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М.: Академия, 2010. - 135с.
5. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: Академия; АПК и ПРО, 2003. - 101 с.
6. Максимова, В.Н. Акмеологический подход в педагогике: монография / В.Н. Максимова; Ленинградский гос. ун-т им. А.С. Пушкина. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. – 195 с.
7. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов /З. К. Меретукова – Майкоп: изд-во АГУ, 2003. - 244 с.
8. Мигдисов, Я. С., Потаповская, О. М., Кузьмин, И. А. Модель социокультурного системного развития образовательного учреждения. Научно-методическое пособие. 2-е изд. / Я.С. Мигдисов, О.М. Потаповская, И.А. Кузьмин. – М.: Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания, 2008. – 60 с.
9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
10. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.
11. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.
12. Аксенова, Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н.И. Аксёнова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
13. Дюков, В. М. Роль рефлексивно-деятельностной педагогики в разработке эффективных путей, средств и возможностей возрождения творческого потенциала образовательной системы / В. М. Дюков, Г. С. Пьянкова // Современные наукоемкие технологии. – 2010. – № 10 – С. 103–107.
14. Копаев, О., Симонов, С. Синергетический подход в педагогике / О. Копаев, С. Симонов // Теория и практика физ. культуры. – 2007. – № 8. – С. 29.
15. Семёнов, И.Н. Развитие концепции Н.Г. Алексеева на фоне становления рефлексивно-методологического подхода / И.Н. Семёнов // Кентавр. - № 34 (август 2004). – С. 13.
16. Степанов, Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанов // Воспитание школьников. – 2003. - № 2. – С. 3.
17. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003 - №5. - С.58-64.
18. Анфисова, С.Е. Особенности компетентностно-ориентированного подхода в образовании детей дошкольного возраста / С.Е. Анфисова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. - № 116 / URL: Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kompetentnostno-orientirovannogo-podhoda-v-obrazovanii-detey-doshkolnogo-vozrasta#ixzz41ewHzcfF
19. Князева, Е. Н. Курдюмов С. П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов / URL: http://www. uni-dubna. Ru
20. Лучина, Т.В. Рефлексивно-деятельностный подход как основа формирования готовности к саморазвитию учащихся / Т.В. Лучина // Живой журнал Методичка / URL: http: //www.metodichka.org/publ/refleksivno_dejatelnostnyj_podkhod/1-1-0-36
21. Рожков, М.И. Индивидуализация воспитания: экзистенциальный подход / М.И. Рожков / URL: http://convdocs.org/