Автор супер! Работа выполнена в кротчайшие сроки!
Информация о работе
Подробнее о работе
Игровая деятельность как условие развития личности детей младшего дошкольного возраста
- 25 страниц
- 2016 год
- 91 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение 2
1. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте 4
1.1 Игра – вид деятельности у детей дошкольного возраста 4
1.2 Сущность, назначение игры 9
2. Роль и значение игровой деятельности в развитии личности ребенка 12
2.1 Роль деятельности в развитии личности ребенка 12
2.2 Развивающие игры и их условия 15
2.3 Влияние игры на развитие функции речи 20
Заключение 23
Список литературы 25
1.1 Игра – вид деятельности у детей дошкольного возраста
Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.
Другое трактование природы, игры - удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.
Й. Гейзинга, автор классического произведения "Гомо людекс" ("Человек, который играет"), подчеркивает, что игра не имеет какой-либо материальной основы.
Уже в мире животных она рушит границы физического существования. "Животные могут играть, значит, они уже где-то больше, чем просто механизмы.
...
1.2 Сущность, назначение игры
Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.
Основным видом деятельности человека является труд. Конечный результат труда - создание общественно значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем.
Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение.
В психическом развитии ребенка игра выступает, прежде всего, как средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровня психического развития происходит освоение объективного мира взрослых.
...
2.1 Роль деятельности в развитии личности ребенка
Все качества, свойства личности не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. В зависимости от того, что человек делает (т.е. каково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него упражняются, а следовательно, формируются определенные склонности, склонности и черты характера, закрепляются знания. Личность формируется в деятельности.
В разнообразных видах своей деятельности человек вступает в многочисленные и разнообразные отношения с другими людьми. Чем разнообразнее его деятельность, тем многообразнее его отношение с другими людьми, и тем более и разносторонними становятся его интересы, побуждения, чувства, способности.
...
2.2 Развивающие игры и их условия
К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.
Как же решить эту задачу в условиях общественного дошкольного воспитания?
Пытаясь ответить на этот вопрос, остановимся на некоторых принципиальных положениях, лежащих в основе предложенной системы игр.
Прежде всего развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием.
...
2.3 Влияние игры на развитие функции речи
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре, он будет в тягость сверстникам. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка. Знаковая функция пронизывает все стороны и проявления человеческой психики. Усвоение знаковой функции речи ведет к коренной перестройке всех психических функций ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещения одних предметов другими. Предметы-заместители выступают как знаки отсутствующих предметов.
...
Заключение
Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: От предметно – манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.
Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.
Кроме игр, включающих реальные практические действия с воображаемыми предметами и ролями, символической формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. В него постепенно все более активно включаются представления и мышление.
...
1. Аникеева М.А. Воспитание игрой. Учеб. пособие. - М.: 2000.
2. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
3. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Ир> 1989. (Младший школьный возраст: 90-118.) . Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. П и др.- М., 1984.
4. Ахматов Н.К., Хайдоров Ж.С. Игра как процесс обучения. Учеб. пособие. - Алма-Ата: 2001.
5. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
6. Божович Л.И. О развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.
7. Болдырев Н.И. Воспитание в детском доме. - М.: Просвещение, 1979.
8. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.
9. Васильева З.Н. Детский дом и его дети. - М.: Просвещение, 1978.
10. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пеского.-М., 1979. (Дошкольный возраст: 49-68.)
11. Воспитание творческой личности ребенка: Метод. рекомендации// Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991
12. Дробницкий О.Г. Творческая деятельность в детском доме. – М.: Знание, 1999.
13. Дсеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск, 1989. (дошкольный возраст: 62-89.)
14. Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.-Минск, 1987.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
