Мотивация профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы

В современном обществе система образования претерпевает реформы. От происходящих изменений зависит образованность общества, насколько сегодня образование будет носить качественный характер. В связи с этим значительно возросли требования к педагогу, как к носителю знаний и как к личности, которая передает эти знания обучающимся. И считается, что сама профессия педагога подразумевает постоянную работу над собой, развитие и самосовершенствование. А для этого на протяжении всей жизни необходимо повышать свое педагогическое мастерство и компетентность, а значит осуществлять непрерывное образование.
Осознание высокой социальной значимости педагогической деятельности является одним из сильнейших стимулов этой деятельности. И это, конечно, связано не только с самой личностью человека и его характером, но и с мотивацией его профессиональной деятельности. Особенно остро этот вопрос встает в дошкольном учреждении, где собственно и начинается начальное образование. В условиях внедрения ФГОС дошкольного образования обозначается главная задача на сегодняшний день, это повышение эффективности профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения за счет повышения квалификации, всестороннего развития, ответственности, творческого подхода к профессии [4].
Это необходимый момент в совершенствовании системы образования. Изучив все требования, можно прийти к выводу, что современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен, а с другой стороны за большим объемом ежедневной работы педагогу не всегда хватает времени для саморазвития и соответствия вышеуказанным требованиям. Педагог часто находится в состоянии стресса, из-за постоянного напряжения испытывает чувство неудовлетворенности своей работой. Соответственно снижается мотивация к труду и, следовательно, продуктивность труда.
С увеличением стажа работы этот процесс накапливается, добавляется синдром профессионального выгорания. Таким образом, проблема мотивации педагогов на сегодняшний день достаточно актуальна.
Современный заведующий дошкольного образовательного учреждения заинтересован в высоком уровне подготовки педагогов и с этой целью он должен совершенствовать все имеющиеся управленческие механизмы. Успешная система мотивации влияет на творческую способность к самостоятельным действиям и социальную активность всей образовательной организации, для этого необходима слаженная работа, сотрудничество руководства и воспитателей. Требуется мотивация, как со стороны самого педагогического работника, так и со стороны внешней педагогической среды. Поэтому очень важным является определить систему материальных и нематериальных стимулов для сохранения в дошкольном учреждении лучших педагогов и привлечения новых.
Для этого надо понять назначение мотивации. Ее изучение позволяет ответить на актуальные для руководителей дошкольного учреждения вопросы:
Что является движущим мотивом педагогической деятельности?
Какие факторы способствуют увеличению производительности труда педагогов, и какова роль мотивации в этой связи?
Перспективные планы, достойные цели, хорошая организация, будут малоэффективны, если не будет заинтересованности исполнителей в их реализации, т.е. мотивации, представляющей собой процесс создания у персонала организации внутреннего побуждения к действиям для достижения этих самых целей предприятия в соответствии с установленными им обязанностями и согласно с планом [26]. Поэтому формирование мотивации педагогов -это важнейшая функция руководства дошкольного образовательного учреждения.
Необходимо поддерживать заинтересованность педагогических работников к содержанию деятельности, к участию в решении проблем, к саморазвитию, чтобы смысл трудовой деятельности был не только в удовлетворении личных материальных потребностей человека, но и выходил за рамки этого. По мнению А.Н. Леонтьева, смысловая сфера личности обеспечивает смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности человека во всех ее проявлениях, а сущность деятельности можно представить, как единство цели, мотивов, действий, результата [26].
Решением различных вопросов психологии мотивации занимались многие отечественные и зарубежные исследователи Е.П. Ильин, Л.А. Верещагина, И.М. Карелина, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.А. Четвертаков, А.Ф. Лазурский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.С. Мерлин, А.К. Байметов, А. С. Макаренко, А.К. Маркова, В.А. Ядов, Г.П. Зинченко, Н.С. Пряжников, Ф. Герцберг, Д. Маккеланд, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и другие.
И, хотя проблема мотивации изучается наукой уже давно, она остается актуальной и по нынешний день, существуют противоречия именно между степенью теоретической разработанности вопросов мотивации труда педагогов и недостаточной разработанностью механизмов, обеспечивающих развитие мотивации их профессионального развития.
Актуальность и важность проблемы мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы определяется, с одной стороны, необходимостью создания и развития системы мотивации труда педагогов в образовательной организации, а с другой стороны, недостаточным вниманием со стороны руководителей к мотивации и стимулированию работников как функции управления. Поэтому поняв систему образования мотивационной сферы педагога, заведующие смогут более осознанно и продуктивно управлять педагогическим коллективом.
Цель исследования: выделить особенности структурной организации мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Объект исследования: мотивация профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования.
Предмет исследования: мотивация профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Гипотеза исследования: существуют значимые различия в структурной организации компонентов мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние исследования мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
2. Установить особенности мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
3. Описать специфику профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.
4. Изучить особенности структурной организации мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы.
5. Выявить взаимосвязь между компонентами мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы.
6. Составить рекомендации по повышению профессиональной мотивации педагогов дошкольного образования.
В качестве методов исследования использовались:
1. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по теме: Мотивация педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
2. Эмпирические-тестирование.Использовались методики:
2.1 «Методика модификации профессиональной деятельности» К.
Замфир в модификации А.А. Реана;
2.2 «Методика мотивации успеха и боязни неудачи» А. А. Реана;
2.3 «Диагностика мотивационной структуры личности» Э. Мильмана;
2.4 «Оценка реализации потребности педагога в самореализации»
В.Л. Блинова, ЮЛ. Блинова;
3. Статистические
Для анализа полученных данных использованы математико - статистические методы обработки:
- описательные статистики, корреляционный анализ (г-Спирмена);
- структурно-психологический анализ по обобщенным показателям индекса организованности, интегративности и дифференцированности структуры предложенного А.В. Карповым;
- метод экспресс-х2, для сравнения матриц и структурограмм на их «гомогенность-гетерогенность» (А.В Карпов);
- сравнительная статистика (U-критерий Манна-Уитни).
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе
бюджетного образовательного дошкольного учреждения N152 г. Риги, также в исследовании принимали участие педагоги детского сада N158,241 и N252, объем выборки составлял 82 педагога с различным стажем работы.
Научная новизна работы заключается в полученных данных, расширяющих представление о различиях структуры профессиональной мотивации у педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем описаны и проанализированы различия в структурной организации компонентов мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Практическая значимость: полученные в ходе исследования данные, могут быть использованы психологами для построения оптимизирующей работы, направленной на повышение мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав
(теоретической «Теоретические основы исследования мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы» и практической «Эмпирическое исследование мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы»), заключения, списка использованной литературы, приложений, содержит иллюстрационный материал (таблицы, рисунки).
В первой главе работы раскрыта сущность мотивации, основные теории и формы мотивационного воздействия на человека, особенности профессионально-педагогической деятельности, а также специфика профессиональной деятельности педагогов с различным стажем работы.
Вторая глава работы содержит результаты эмпирического исследования, а также практико-ориентированные рекомендации, выработанные с связи с наличием существующих задач. Модель эффективной системы мотивации педагогов дошкольного образования со стажем работы от 21 года и более, построена с учетом особенностей структурной организации мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.
Общий объем работы 99 листов.

ВВЕДЕНИЕ 7
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 13
1.1 Анализ проблемы мотивации в отечественной и зарубежной психологии 13
1.2 Особенности мотивации профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования 26
1.3 Специфика профессиональной деятельности педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы 44
Выводы по главе 1 53
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ 56
2.1. Организация и методы исследования 56
2.2. Изучение особенностей структурной организации мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы 60
2.3. Анализ взаимосвязи между компонентами мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования и стажем работы 74
2.4. Рекомендации по повышению профессиональной мотивации педагогов
дошкольного образования 82
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 93
Приложения 100

В современном обществе система образования претерпевает реформы. От происходящих изменений зависит образованность общества, насколько сегодня образование будет носить качественный характер. В связи с этим значительно возросли требования к педагогу, как к носителю знаний и как к личности, которая передает эти знания обучающимся. И считается, что сама профессия педагога подразумевает постоянную работу над собой, развитие и самосовершенствование. А для этого на протяжении всей жизни необходимо повышать свое педагогическое мастерство и компетентность, а значит осуществлять непрерывное образование.
Осознание высокой социальной значимости педагогической деятельности является одним из сильнейших стимулов этой деятельности. И это, конечно, связано не только с самой личностью человека и его характером, но и с мотивацией его профессиональной деятельности. Особенно остро этот вопрос встает в дошкольном учреждении, где собственно и начинается начальное образование. В условиях внедрения ФГОС дошкольного образования обозначается главная задача на сегодняшний день, это повышение эффективности профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения за счет повышения квалификации, всестороннего развития, ответственности, творческого подхода к профессии [4].
Это необходимый момент в совершенствовании системы образования. Изучив все требования, можно прийти к выводу, что современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен, а с другой стороны за большим объемом ежедневной работы педагогу не всегда хватает времени для саморазвития и соответствия вышеуказанным требованиям. Педагог часто находится в состоянии стресса, из-за постоянного напряжения испытывает чувство неудовлетворенности своей работой. Соответственно снижается мотивация к труду и, следовательно, продуктивность труда.
С увеличением стажа работы этот процесс накапливается, добавляется синдром профессионального выгорания. Таким образом, проблема мотивации педагогов на сегодняшний день достаточно актуальна.
Современный заведующий дошкольного образовательного учреждения заинтересован в высоком уровне подготовки педагогов и с этой целью он должен совершенствовать все имеющиеся управленческие механизмы. Успешная система мотивации влияет на творческую способность к самостоятельным действиям и социальную активность всей образовательной организации, для этого необходима слаженная работа, сотрудничество руководства и воспитателей. Требуется мотивация, как со стороны самого педагогического работника, так и со стороны внешней педагогической среды. Поэтому очень важным является определить систему материальных и нематериальных стимулов для сохранения в дошкольном учреждении лучших педагогов и привлечения новых.
Для этого надо понять назначение мотивации. Ее изучение позволяет ответить на актуальные для руководителей дошкольного учреждения вопросы:
Что является движущим мотивом педагогической деятельности?
Какие факторы способствуют увеличению производительности труда педагогов, и какова роль мотивации в этой связи?
Перспективные планы, достойные цели, хорошая организация, будут малоэффективны, если не будет заинтересованности исполнителей в их реализации, т.е. мотивации, представляющей собой процесс создания у персонала организации внутреннего побуждения к действиям для достижения этих самых целей предприятия в соответствии с установленными им обязанностями и согласно с планом [26]. Поэтому формирование мотивации педагогов -это важнейшая функция руководства дошкольного образовательного учреждения.
Необходимо поддерживать заинтересованность педагогических работников к содержанию деятельности, к участию в решении проблем, к саморазвитию, чтобы смысл трудовой деятельности был не только в удовлетворении личных материальных потребностей человека, но и выходил за рамки этого. По мнению А.Н. Леонтьева, смысловая сфера личности обеспечивает смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности человека во всех ее проявлениях, а сущность деятельности можно представить, как единство цели, мотивов, действий, результата [26].
Решением различных вопросов психологии мотивации занимались многие отечественные и зарубежные исследователи Е.П. Ильин, Л.А. Верещагина, И.М. Карелина, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.А. Четвертаков, А.Ф. Лазурский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.С. Мерлин, А.К. Байметов, А. С. Макаренко, А.К. Маркова, В.А. Ядов, Г.П. Зинченко, Н.С. Пряжников, Ф. Герцберг, Д. Маккеланд, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и другие.
И, хотя проблема мотивации изучается наукой уже давно, она остается актуальной и по нынешний день, существуют противоречия именно между степенью теоретической разработанности вопросов мотивации труда педагогов и недостаточной разработанностью механизмов, обеспечивающих развитие мотивации их профессионального развития.
Актуальность и важность проблемы мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы определяется, с одной стороны, необходимостью создания и развития системы мотивации труда педагогов в образовательной организации, а с другой стороны, недостаточным вниманием со стороны руководителей к мотивации и стимулированию работников как функции управления. Поэтому поняв систему образования мотивационной сферы педагога, заведующие смогут более осознанно и продуктивно управлять педагогическим коллективом.
Цель исследования: выделить особенности структурной организации мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Объект исследования: мотивация профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования.
Предмет исследования: мотивация профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Гипотеза исследования: существуют значимые различия в структурной организации компонентов мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние исследования мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
2. Установить особенности мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
3. Описать специфику профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.
4. Изучить особенности структурной организации мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы.
5. Выявить взаимосвязь между компонентами мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы.
6. Составить рекомендации по повышению профессиональной мотивации педагогов дошкольного образования.
В качестве методов исследования использовались:
1. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по теме: Мотивация педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
2. Эмпирические-тестирование.Использовались методики:
2.1 «Методика модификации профессиональной деятельности» К.
Замфир в модификации А.А. Реана;
2.2 «Методика мотивации успеха и боязни неудачи» А. А. Реана;
2.3 «Диагностика мотивационной структуры личности» Э. Мильмана;
2.4 «Оценка реализации потребности педагога в самореализации»
В.Л. Блинова, ЮЛ. Блинова;
3. Статистические
Для анализа полученных данных использованы математико - статистические методы обработки:
- описательные статистики, корреляционный анализ (г-Спирмена);
- структурно-психологический анализ по обобщенным показателям индекса организованности, интегративности и дифференцированности структуры предложенного А.В. Карповым;
- метод экспресс-х2, для сравнения матриц и структурограмм на их «гомогенность-гетерогенность» (А.В Карпов);
- сравнительная статистика (U-критерий Манна-Уитни).
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе
бюджетного образовательного дошкольного учреждения N152 г. Риги, также в исследовании принимали участие педагоги детского сада N158,241 и N252, объем выборки составлял 82 педагога с различным стажем работы.
Научная новизна работы заключается в полученных данных, расширяющих представление о различиях структуры профессиональной мотивации у педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем описаны и проанализированы различия в структурной организации компонентов мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Практическая значимость: полученные в ходе исследования данные, могут быть использованы психологами для построения оптимизирующей работы, направленной на повышение мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав
(теоретической «Теоретические основы исследования мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы» и практической «Эмпирическое исследование мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы»), заключения, списка использованной литературы, приложений, содержит иллюстрационный материал (таблицы, рисунки).
В первой главе работы раскрыта сущность мотивации, основные теории и формы мотивационного воздействия на человека, особенности профессионально-педагогической деятельности, а также специфика профессиональной деятельности педагогов с различным стажем работы.
Вторая глава работы содержит результаты эмпирического исследования, а также практико-ориентированные рекомендации, выработанные с связи с наличием существующих задач. Модель эффективной системы мотивации педагогов дошкольного образования со стажем работы от 21 года и более, построена с учетом особенностей структурной организации мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.
Общий объем работы 99 листов.

1. Конституция Российской Федерации - М., 1994.
2. Трудовой кодекс Российской Федерации - М.: Ось-89, 2002 - 208 с.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Пункт 4.6.
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276 «Обутверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,осуществляющих образовательную деятельность».
6. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (утв. постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. Специальная литература
7. Адамский А.И. Стратегия - 2020: Новая модель роста-новая социальная политика/Науч.ред. В.А.Мау, Я.И.Кузьминов. Новая школа-Кн.МДело, 2013. - 430 с.
8. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 книгах. Книга 5. Учитель. Свет, 2015. - 280 с.
9. Аристотель. О душе. СПб: Питер, 2002. - 220 с.
10. Бердяев Н.А. Самопознание. Сочинения. М.- Харьков, 1997. — 352 с.
11. Блинова В.Л., Блинова Ю.Л. Психологические основы самопознания и саморазвития: учебно-методическое пособие. - Казань. ТГГПУ, 2009. - 222 с.
12. Васильев И.А., Магомет - Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.-МГУ, 1991. - 144 с.
13. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.-МГУ, 1996. - 217- 284 с.
14. Доши Н., Макгрегор Л. Заряженные на результат. Манн, Иванов и Фербер, 2017. - 320 с.
15. Замфир К. Опросник Структура мотивации трудовой деятельности, 2012. - 10 с.
16. Захарова Л.Н. Мотивация трудовой деятельности. М: Логос 2012. - 185.¬205.-376 с.
17. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.
18. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с.
19. Иванова С. 50 советов по нематериальной мотивации. Альпина Паблишер, 2017. - 178 с.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб:Питер, 2011. - 512 с.
21. Карпов А.В. Психология деятельности. В 5 т. Т I: Метасистемный подход / А. В. Карпов. М.: РАО, 2015. - 546 с.
22. Карпов А.В. Феноменология и диагностика метакогнитивной сферы личности. - Ярославль. Яр ГУ, 2016. - 208 с.
23. Кибанов А., Баткаева И., Митрофанова Е., Ловчева М., Эсаулова Е. Управление персоналом. Теория и практика. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности. Учебно-практическое пособие. - М: Проспект, 2015. - 524 с.
24. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом. - М: Инфра-М, 2014. - 447 с.
25. Климов Е.А.Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. - 56 с.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Смысл: Академия, 2004. - 352 с.
27. Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырех томах. Том 1. М.: Правда, 1987. - 576 с.
28. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб: Питер, 2016. - 583 с.
29. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
30. Маркова, А.К. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / В. А. Бодров. - М: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.
31. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2008. - 352 с.
32. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Евразия, 1999. - 432 с.
33. Мескон Майкл, Альберт Майкл, Хедоури Франклин Основы менеджмента. Вильямс, 2015. - 672 с.
34. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. - 320 с.
35. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. -216 с.
36. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. М.: Академия, 2005. - 368 с.
37. Мясищев В.Н. Психолодия отношений. МПСИ МОДЭК, 2011. - 400 с.
38. Немов Р.С. Психология Владос, М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.
39. Обозов Н.Н. Словарь практического психолога. СПб., 1998. - 108 с.
40. Одегов Ю.Г. Управление персоналом. Оценка эффективности: учебное пособие для вузов. М.:Экзамен, 2017. - 256 с.
41. Пинк Дэниел, Драйв. Что на самом деле нас мотивирует. Альпина Паблишер, 2013. - 280 с.
42. Подласый И.П. Педагогика: учебник. М:Высшее образование, 2008 - 540 с.
43. Полякова О.Б. Отношение к профессиональной деятельности как предпосылка нивелирования редукции личных достижений //"Мир психологии. - 2011. - № 4 (68). -205-217 с.
44. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -270 с.
45. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией. 12 факторов мотивации. Пер. с англ, под ред. проф. Е.А. Климова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 399 с.
46. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д., 1994.-240 с.
47. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.: Учебн. Пособие. М.: «Владос», 1996. - 529 с.
48. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.
49. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание Человек и мир. Спб.: 2003. - 508 с.
50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.2.
51. Самоукина Н. Эффективная мотивация персонала при минимальных затратах, или Как платить меньше, но чтобы работали лучше? - М: Психология бизнеса, 2014. - 238 с
52. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Речь, 2001. - 346 с.
53. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. - СПб: Речь, 2001. - 234 с.
54. Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Шиянов Е.Н. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.
55. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. Т.2. М., 1980. - 560 с.
56. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания монография. Т. I. Часть физиологическая. Москва: Директ-Медиа, 2012. - 245 с.
57. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. — 336 с.
58. Четвертаков С.А. Реконструкция теории Маслоу. СПб, 2011. - 576 с.
59. Хьелл JI, Зиглер Д. Теория личности. СПб: Питер, 1998. - 606 с.
60. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. Т.2. — М.: Педагогика, 2003. - 390 с.
61. Хэлворсон Хайди Грант, Хиггинс Тори. Психология мотивации
Как глубинные установки влияют на наши желания и цели. Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 272 с.
62. Шадриков, В. Д. Психология деятельности способности человека. М.: "Логос", 1996. - 320 с.
63. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Издательство «Наука», 1982. — 185 с.
64. Шапиро С.А. Мотивация и стимулирование персонала. М.: Гросс Медиа, 2007. - 224с.
65. Шпренгер Райнхард К. Мифы мотивации. Выходы из тупика./ Перевод с нем. - «Духовное познание», Калуга, 2004. - 296 с.
66. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1995. - 230 с.
67. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. М.: Смысл, 1998. —180 с.
68. Экономический словарь. М.: Инфра, 2011. - 450 с.
Статьи
69. Виноградова Г.А. Профессиональная мотивация и направленность личности педагога // Вестник Самарского государственного университета. 2015. - №4(126), 197-200 с.
70. Гавришова Е.В. Фасилитация как способ повышения мотивации педагогов ДОО к участию методической деятельности // Вестник Белгородского института развития образования. 2017. - №3(5), 91-97 с.
71. Горбушина А.В. Системогенетический анализ мотивации профессиональной деятельности педагогов в зависимости от трудового стажа // Ярославский педагогический вестник - 2018 - № 4, 205-214 с.
72. Журавлева Е.А. Особенности мотивов профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. -№1, 2805-2812 с.
73. Казанцева А.А. Внутренняя мотивация как условие профессионального самообразования педагога дошкольной образовательной организации // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2017. Т. 12. №2, 52 с.
74. Казаченко Н.Г. Современные подходы к изучению мотивации деятельности педагога // Вестник Луганского национального университета имени Тараса Шевченко. 2017.№2(7). 27-31.
75. Кожухова Т.М. Мотивация педагогов дошкольного образования учреждения как организационное условие повышения эффективности профессиональной деятельности // Педагогический имидж. 2018., №3(40). 25-33 с.
76. Кондря Т.И., Глызина А.А. Мотивация труда педагогов в системе дошкольного образования современной России: социологический аспект // Материалы XV Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли. 2015. - 102-105 с.
77. Коптелов А.В. Профессиональное развитие педагогов в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования . А.В. Коптелов, А.В. Машуков // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. -351-358 с.
78. Лабутина И.С.К вопросу о развитии ответственности и повышения трудовой мотивации педагогов // Академия профессионального образования. 2016.,№9. 57-61 с.
79. Лахмытко Н.М., Варламова Н.А. Аттестация как средство мотивации профессионального развития педагога // Методист. 2016., №6. 20-22 с.
80. Левченко А.В. Особенности профессиональной мотивации педагогов// Краеведение Приамурья. 2015., №1(29). 23-27 с.
81. Морозов В.П. Аттестация как эффективный механизм мотивации педагогов к профессиональному развитию // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2016., №2. 883-885 с.
82. Полетаева Н.М. Мотивация личностно-профессионального развития педагога // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. 22. Пушкина. Т. 3, 2014., №4. 30-39 с.
83. Решетникова И.А. Аттестация-движущий фактор повышения мотивации
педагога для достижения профессиональности мастерства // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических
конференций. 2015., №1. 1093-1096 с.
84. Родихина Э.А. Особенности профессионального и личностного развития педагога ДОУ // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. 2016., №1(3). 49-53 с.
85. Садыкова Т.Н. Проблема повышения мотивации воспитателей к педагогической деятельности в целях улучшения работы дошкольного образовательного учреждения в условиях новых ФГОС // Челябинский гуманитарий. 2014., №4(29). 69-76 с.
86. Скрябина А.С. Развитие положительной мотивации в идеях В.А. Сухомлинского // Международная научно-практическая конференция. Сборник статей. В 2-х томах. Научный редактор В.Г. Рындак. 2018. - 82-85 с.
87. Хмелькова М.А. Содержание мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольных учреждений в современных условиях // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2017., №2. 9-14 с.
88. Цытович А.А. Мотивация педагогических работников дошкольной организации к труду // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2019., №2. 11-14 с.
89. Юдакова С.Ю. Потребности и мотивация труда педагогов // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2018., №34(54). 71-81 с.
Интернет ресурсы
90. Обучение и развитие персонала [Электронный ресурс]. - [М], сор. 2007. - Режим доступа: http://trainings.ru/, дата обр. 01.12.2019.
91. Электронный журнал «Работа с персоналом» [Электронный ресурс]. - [М.], сор. 2002-2007. - Режим доступа: http://www.hr-journal.ru/ дата обр. 01.12.2019.
92. Управление персоналом - менеджмент, подбор персонала, кадровый менеджмент [Электронный ресурс]. - [М.], сор. 2005-2007. - Режим доступа: http://staff-control.ru/ дата обр. 01.12.2019.