метод проектов в развитии познавательных результатов у младших школьников в курсе «Окружающего мира».

Значимость изучения заключается в том, что на сегодняшнем этапе развития общества необходимы личности с необычным мышлением, с умением без помощи других находить разрешение установленным целям, умением использовать инновационные технологические ресурсы. По Этой Причине задачей Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) 2-го поколения считается подготовка личности, готовой к этому самостоятельному развитию.
Основным компонентом подготовки нового поколения школьников считается система универсальных учебных действий, раскрывающая пути становления умения учиться.
В новом стандарте начального общего образования вместе с предметными выделили также личностные (готовность и способность к саморазвитию, познавательная активность, социальная и гражданская позиция, интерес к учебной деятельности, ценностно-смысловое отношение к обучению) и метапредметные (усвоение универсальных учебных действий и межпредметных понятий) результаты.
Задача современного образования – обучить школьников без помощи других добывать знания также использовать их в практике. Результат данной цели наиболее подробно происходит благодаря развитию познавательных результатов.
Элементы блока познавательных результатов формируют активность учащихся при изучении нового материала, их логичное мышление, способность грамотно устанавливать проблемную ситуацию также находить пути ее разрешения. В условиях быстрого увеличения также обновления информации познавательные результаты становятся важным компонентом ФГОС нового поколения и гарантируют образование ключевых компетенций младших школьников
В настоящее время все более актуальными становятся приемы и методы, которые учат школьников самостоятельно приобретать новые знания, выдвигать гипотезы, а также собирать и анализировать необходимую информацию.
Содержание педагогической работы на начальном этапе обучения ориентировано на формирование общеобразовательных компетенций и умений, методов деятельности, что предполагает успешность обучения на следующих этапах. По мнению ученых, для успеха важен личный вклад.
Развитие самостоятельности в деятельности, логического мышления, активности в достижении поставленной цели, стремления постоянно пополнять знания за счет расширения своего общего и специального кругозора влечет за собой решение нестандартных задач со стороны школьников. Для того, чтобы учитель работал над формированием познавательных результатов у учащихся, необходимо использовать средства контроля и активизации учебно-познавательной деятельности.
К концепции развития познавательных результатов обращаются известные психологи и педагоги А. Г. Асмолов [2014], Л. С. Выготский [2015], В. В. Давыдов [2018], А. Н. Леонтьева [2014], Д. Б. Эльконин [2016] и др.
Объект исследования: процесс развития познавательных результатов у младших школьников.
Предмет исследования: развитие познавательных результатов у младших школьников на уроках окружающего мира с использованием метода проектов.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность метода проектов в развитии познавательных результатов у младших школьников в курсе «Окружающего мира».
Гипотеза исследования: мы предполагаем что систематическое использование метода проектов в курсе «Окружающий мир» будет способствовать развитию познавательных результатов младших школьников.
Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи:
1. Охарактеризовать познавательные результаты и особенности их развития у младших школьников;
2. Описать метод проектов как способ достижения познавательных результатов ;
3. Провести диагностику первоначального уровня познавательных результатов младших школьников в курсе «Окружающий мир»
4. Описать работу по достижению познавательных результатов учащихся второго класса в курсе «Окружающий мир» посредством проектной деятельности;
5. Проанализировать результаты исследования.
Методы исследования: теоретические (сравнение, анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования),
- эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование).
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов.
База исследования: МКОУ «Кановская ОШ»
Структура работы: работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников приложения.

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….....3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ…………...………………………………………………………………..6
1.1 Познавательные результаты и особенности их развития у младших школьников ……….…………………………………………………………………..6
1.2 Метод проектов как способ достижения познавательных результатов…....11
2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ...........................................21
2.1 Диагностика первоначального уровня познавательных результатов младших школьников в курсе «Окружающий мир» ……………………..…………………21
2.2 Работа по достижению познавательных результатов учащихся второго класса в курсе «Окружающий мир» посредством проектной деятельности …………….33
2.3 Анализ результатов исследования ………………………………………….....39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………….46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……..…………………………49
ПРИЛОЖЕНИЕ А «Проверочная работа по методике «Исключение лишнего»…………………………….…………………………………......................52
ПРИЛОЖЕНИЕ Б «Проверочная работа по методике «Сравнение понятий»…………………...……………………………………………....................54
ПРИЛОЖЕНИЕ В «Методика «Исследование словесно-логического мышления младших»………………………..……………………………………………………55
ПРИЛОЖЕНИЕ Г «Методика «Существенные признаки» ………………………56

Значимость изучения заключается в том, что на сегодняшнем этапе развития общества необходимы личности с необычным мышлением, с умением без помощи других находить разрешение установленным целям, умением использовать инновационные технологические ресурсы. По Этой Причине задачей Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) 2-го поколения считается подготовка личности, готовой к этому самостоятельному развитию.
Основным компонентом подготовки нового поколения школьников считается система универсальных учебных действий, раскрывающая пути становления умения учиться.
В новом стандарте начального общего образования вместе с предметными выделили также личностные (готовность и способность к саморазвитию, познавательная активность, социальная и гражданская позиция, интерес к учебной деятельности, ценностно-смысловое отношение к обучению) и метапредметные (усвоение универсальных учебных действий и межпредметных понятий) результаты.
Задача современного образования – обучить школьников без помощи других добывать знания также использовать их в практике. Результат данной цели наиболее подробно происходит благодаря развитию познавательных результатов.
Элементы блока познавательных результатов формируют активность учащихся при изучении нового материала, их логичное мышление, способность грамотно устанавливать проблемную ситуацию также находить пути ее разрешения. В условиях быстрого увеличения также обновления информации познавательные результаты становятся важным компонентом ФГОС нового поколения и гарантируют образование ключевых компетенций младших школьников
В настоящее время все более актуальными становятся приемы и методы, которые учат школьников самостоятельно приобретать новые знания, выдвигать гипотезы, а также собирать и анализировать необходимую информацию.
Содержание педагогической работы на начальном этапе обучения ориентировано на формирование общеобразовательных компетенций и умений, методов деятельности, что предполагает успешность обучения на следующих этапах. По мнению ученых, для успеха важен личный вклад.
Развитие самостоятельности в деятельности, логического мышления, активности в достижении поставленной цели, стремления постоянно пополнять знания за счет расширения своего общего и специального кругозора влечет за собой решение нестандартных задач со стороны школьников. Для того, чтобы учитель работал над формированием познавательных результатов у учащихся, необходимо использовать средства контроля и активизации учебно-познавательной деятельности.

1. Абакумова, И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе /И.В. Абакумова// Ростов: Изд-во Рост. Ун-та. 2014. с.480
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов// М.: Просвещение. 2016. с.151
3. Белопольская, Н. Л. Исключение предметов: Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию /Н.Л. Белопольская// М.: Изд. 3-е, стереотип. 2016. с.64
4. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. /А. В. Бычков// Тверь: ТГУ. 2017. с.174
5. Бренчугина-Романова А.Н. Использование метода проектов. /А.Н. Бренчугина-Романова// Образование в современной школе. 2012 №5 с. 15
6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–4 классы. Методика обучения / Н. Ф. Виноградова// М.: Вентана-Граф, 2015. с.212
7. Воронцов, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации / А. Б. Воронцов// М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. с.72
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь/ Л. С. Выготский// М.: Педагогика, 2011. с.132
9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский// М. : Педагогика. 2013. с. 98
10. Говорская, О. П. Работа с Интернет-ресурсами в начальной школе [Электронный ресурс] /О.П.Говорская// Режим доступа: http://festival.1september.ru. Дата обращения: 04.12.2020.
11. Голуб, Г. Б., Чуракова, О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся /Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова// Самара: Профи. 2018. с.230
12. Дмитриева, Н. Я. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» 1-4 класс / Н. Я. Дмитриева// Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров». 2012. с.139
13. Ивченкова, Г. Г. Окружающий мир.1-4 классы: учебник для общеобразовательных школ / Г. Г. Ивченкова// М. : АСТ Астрель.2017. с.136
14. Ивченкова, Г. Г. Окружающий мир. 3 класс: рабочая тетрадь / Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов // М. : АСТ Астрель, 2018. с.68
15. Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов /Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко // М.: Вентана-Граф, 2016. с.156
16. Павлова, В. В. Диагностика качества познавательных УУД в начальной школе. Начальная школа. / В. В. Павлова // 2015. № 4. с. 30.
17. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1-4 классы: учебник для общеобразовательных школ/ А. А. Плешаков// М.: «Просвещение». 2016. с.135
18. Прохорова, С. Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников. Управление начальной школой. /С.Ю. Прохорова. // 2018. № 8. с. 34
19. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников /А.И. Савенков // Самара: Учебная литература. 2016. с.157
20. Сафина, И.Р. Реализация компетентностного подхода на основе экологического образования школьников / И.Р. Сафина // Образование и наука в современных условиях. – 2016. – № 1. – С. 161 –176.
21. Селиверстова, И.В. Технология развития универсальных учебных действий в ходе практических работ. / И.В. Селиверстова, И.В. Безшкурая // Школа. – 2013. – № 3. – С. 58 – 59.
22. Улановская, И.М. Оценка метапредметных компетенций выпускников начальной школы / И.М. Улановская // Под. ред. И.М. Улановской. – М.: ГБОУ ВПО «МГППУ», 2015. с 169
23. Филатикова С. В. Проектная деятельность в начальной школе / С. В. Филатикова // Школьная педагогика. 2016. №4. с. 60.
24. Хуторской, А.В. Метапредметный компонент нового образовательного стандарта: как с ним работать / А.В. Хуторской // Сельская школа. – 2013. – №4. – С.71 – 87.
25. Чанилова Н. Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности младших школьников /Н. Г.Чанилова// Саратов: СГУ. 2016. с.147