"ЭКСКУРСИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" Выпускная квалификационная работа

Ускорение темпов научно-технического прогресса в настоящее время характеризуется все усиливающимся антропогенным воздействием человечества на природную среду. При этом неизмеримо возросли практические возможности как положительного, так и негативного влияния человека на природу. Своим утилитарным, потребительским отношением к природе люди уже нанесли ей непоправимый ущерб.
Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. Глобальные проблемы человечества несут угрозу жизни и человеческой цивилизации, и вызывают необходимость экологического воспитания, призванного реализовывать идеи становящегося экологически ориентированного общества.
Экологическое образование и воспитание становятся стержнем современного образования и служат ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Сегодня особенно актуальна роль экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей.
Экологическое образование должно начинаться с самого раннего детства. Дети особенно восприимчивы к добру, любознательны. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы.
З. А. Клепинина утверждает, что экологическое воспитание – процесс формирования у личности высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Младший школьный возраст, важный для формирования личности, является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания [5, 126].
Основная цель экологического воспитания в начальной школе – научить ребенка расширять свои знания законов живой природы, углубить понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой, сформировать умения управлять своими психическими и физическими изменениями.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, когда формируются навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, устойчивые познавательные потребности и интересы, обеспечивается принятие социальных норм, нравственное развитие, овладение привычными способами поведения.
По мнению Н. В. Ивонова - для успешного протекания процесса экологического воспитания младшего школьника целесообразно использовать его многопредметную модель, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой, а также осуществлять данную направленность в организуемой с младшими школьниками внеурочной работе, что способствует привлечению учащихся к творческим и практическим видам деятельности. В теории и практике педагогического образования имеется ряд фундаментальных исследований, посвященных отдельным аспектам проблемы экологического образования и воспитания, в которых выявляется сущность основных понятий теории экологического воспитания, экологической культуры, указываются пути формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время [4, 3].
Начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой положили работы, связанные с исследованиями по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева) и неживой (И. С. Фрейдкин) природы.
По мнению Н. Ф. Виноградовой, природа представляет все необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в одной роли, которую часто недооценивают: она – наша учительница. Природа влияет на наше духовное развитие. Она оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности нынешнего и будущего поколений. Единственным непосредственным соприкосновением с природой для детей являются немногочисленные школьные прогулки и экскурсии. Но никакой учебник, не смотря на большое количество в нем рисунков и фотографий, текстов и практических заданий не сможет заменить живого общения ученика с природой [3, 29].
Д. С. Ермаков говорит, что экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общеклассной работы [5, 19].
А. В. Миронов утверждал, что проблемы методики обучения, внедрения новых форм и средств экологического воспитания и образования именно для категории младших школьников ставят особенно остро. При анализе учебных планов можно отметить, что экскурсии занимают незначительное место в системе образования младших школьников, что связано с излишней теоритезацией образования, в том числе экологического [12, 18]. Этим и объясняется актуальность работы – «Экскурсия как форма экологического образования младших школьников».
Проблема исследования: как развивать экологические представления у младшего школьника через проведение экскурсии во внеурочной деятельности.
Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать влияние экскурсий на формирование экологических представлений младших школьников во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1) Изучить современные научно-методические подходы к формированию экологических представлений, как элементу экологической культуры младших школьников.
2) Раскрыть психолого-педагогические особенности формирования экологических представлений младших школьников во внеурочной деятельности
3) Выделить особенности организации экскурсии во внеурочной деятельности у младших школьников;
4) Разработать и апробировать конспекты проведения экскурсий в 1 «А» классе КОГОБУ СШ с УИОП №1 города Котельнич Кировской области школе во внеурочной деятельности.
Объект исследования – процесс формирования экологических представлений у младших школьников.
Предмет исследования – экскурсия как средство формирования экологических представлений у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования экологических представлений младших школьников во внеурочной работе будет эффективен, если систематически проводить экскурсии во внеурочной деятельности.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, сравнение, выявление, обобщение полученных фактов, подтверждение теоретических выводов результатами практической деятельности.
База исследования: 1 «А» класс 25 человек, классный руководитель – Суслова Елена Ивановна.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов ВКР в организации внеурочной деятельности с младшими школьниками в практике образовательной работы начальной школы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ЭКСКУРСИИ. 8
1.1. Экологические представления как элемент экологической культуры младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования экологических представлений младших школьников во внеурочной деятельности 14
1.3. Организация экскурсий младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика сформированности экологических представлений у младших школьников 32
2.2. Анализ практической деятельности по проведению серий экскурсий 42
2.3. Результаты опытно - практической части 51
Вывод по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

В решении проблем охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит образованию. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле человек должен знать к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде: о заболеваниях, вызванных загрязнением среды, о генетических отклонениях, о гибели животных и растений, об уменьшении плодородия почвы, об исчерпаемости запасов питьевой воды и других негативных изменениях среды обитания. И не только знать, но и ощущать личную ответственность за ее состояние.
Эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею.

1. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2013. 175 с.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования: учебное пособие. М.: Просвещение, 2006. 126 с.
3. Виноградова Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с окружающим миром: учебник. М.: Вентана - Граф, 2007. 232 с.
4. Демидко, Т. Н. Проектно-исследовательская деятельность при изучении курса «Окружающий мир»: учебное пособие. М.: Просвещение, 2013. 171 с.
5. Ермаков, Д. С. Формирование экологической компетентности учащихся: монография. М.: МИОО, 2009. 180 с.
6. Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Цветкова И.В. Экология для младших школьников: Из опыта работы по факультативному курсу // Начальная школа. –№ 4, 2005. 164с.
7. Ивонова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе: учебник. М.: Просвещение, 2004. 87с.
8. Клепинина З.А. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с окружающим миром: учебное пособие. М.: Вентана - Граф, 2007. 332 с.
9. Лемешова С.М. Экология для младших школьников: Из опыта работы по факультативному курсу / С.М. Лемешова // Начальная школа. - № 4, 2005. 164 с.
10. Лободина, Н. В. Экологическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий. В.: Учитель, 2007. 266 с.
11. Мансуров Н.Н. Не толкователь, а соучастник: Из опыта организации проектной деятельности в школе: учебник. М.: Первое сентября, 2005. 127 с.
12. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: ученое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2007. 360 с.
13. Морозова Н.В. Экологизация образования как средство формирования экологической культуры: учебное пособие. М.: Фундаментальные исследования, 2012. 309 с.
14. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учебник. М.: Академия, 2008. 336 с.
15. Петросова, Голов, Сивоглазов Метод наблюдения при обучении естествознанию: учебник. М.: Академия, 2000. 27 с.
16. Реймерс Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы: учебное пособие. М.: Россия молодая, 2004. 20 с.
17. Рескин Д. Формирование у детей младшего школьного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире: учебное пособие. Л.: Россия молодая, 2005. 17 с.
18. Ривкин, Е. Ю. Внеурочная деятельность: учебник. В.: Управление современной школой, 2013. 109 с.
19. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: учебное пособие. Б.: БГПИ, 2008. 146 с.
20. Шуляпова О.В. Национально-региональный компонент содержания естественнонаучного образования в системе формирования экологической культуры школьников: учебник. М.: опыт России, 2007. 566 с.
21. Якунчев М.А. Формирование ценностного отношения к живой природе у младших школьников: монография. С.: Средневолжское математическое общество, 2009. 177 с.