все отлично, раньше срока.
Информация о работе
Подробнее о работе
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
- 90 страниц
- 2023 год
- 1 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность исследования. Процесс демократизации и гуманизации в обществе, процесс экономической, экологической и культурной глобализации, увеличение объема знаний, новые задачи, поставленные перед общеобразовательными учреждениями - требуют качественных изменений в управлении всеми звеньями образовательной системы, что в свою очередь, требует поиска оптимальных показателей эффективности всего учебно-воспитательного процесса и деятельности в целом.
В указе президента В. В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», отмечается важность повышения качества российского образования. [37]
В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимое условие для системных изменений во всех сферах жизнедеятельности государства. Благополучие последующих поколений напрямую зависит от того, насколько сейчас удастся сделать общее образование современным и интеллектуальным, поскольку образование – это важнейший ресурс для самого человека и его последующей самореализации, как в жизни, так и в профессии. [ 13 ]
Анализ научно-методической литературы позволил выделить противоречия:
– между общественным осознанием необходимости решения проблем, которые связаны с организацией проведения мониторинга внутришкольного контроля и недостаточной подготовкой субъектов управления к реализации этого процесса;
– между ориентацией педагогической науки и практики на внедрение в деятельность общеобразовательных образовательных организаций качественно новых технологий управления и традиционными содержанием, формами и методами внутришкольного контроля;
– между необходимостью внедрения мониторинга внутришкольного контроля в управленческую практику и недостаточной разработанностью его научно-методического обеспечения.
Эти противоречия определяют актуальность следующей исследовательской проблемы: поиск содержания мониторинга внутришкольного контроля как средства управления качества образования.
Выявленная актуальность и проблема определили тему исследования: «Организация внутришкольного мониторинга в начальной школе».
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность организации внутришкольного мониторинга в условиях реализации нового ФГОС НОО.
По результатам беседы с администрацией школ было установлено, что оценка качества знаний младших школьников проводится по следующим уровням:
на уровне контроля учителем традиционно (знание предметного программного материала);
на уровне внутришкольного контроля (стартовые , на середину года, конец учебного года в 1-4 классах) традиционно на предметные результаты;
показатели личностных, комуникативных и регулятивных исследуются психолого-педагогической службой (по запросу учителя);
на муниципальном и Всероссийском уровне проводятся ВПР только по итогам 4 класса.
В связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в 2021-2022 учебном году, педагогические коллективы начали использовать на уроках задания, направленные на отслеживание функциональной грамотности. Однако, такая оценка имеет инновационный характер и пока не используется в рамках внутришкольного мониторинга.
При анализе программ мониторинга двух образовательных организаций ВШК, было обнаружено, что все формы и методы направлены на изучение предметных показателей качества образования, но не уделяется достаточное внимание метапредметным показателям.
Целью констатирующего эксперимента стало изучение качества образования. Для реализации данной цели нами была проведена пробная работа ВПР в двух школах.
С целью подтверждения гипотезы, нами был проведен констатирующий этап эксперимента, который заключался в проведении ВПР в четвертых классах. Форма проведения – индивидуальная.
Анализ результатов диагностики выявил у 19 % (5 человек) контрольной группы и 16% (4 человека) экспериментальной группы высокий уровень знаний по окружающему миру.
Средний уровень оценки показали 54 % (14 человек) контрольной группы и 48% (12 человек) экспериментальной группы.
Низкий уровень у 27 % (7 человек) контрольной группы и 36 % (9 человек) экспериментальной группы.
Справились с предметными заданиями в ЭК – 85%.
Справились с метапредметными заданиями в ЭК- 43%.
С целью изучения достоверности получения результатов мы обработали математической статистикой данные с помощью U - критерия Манна-Уитни и сделали вывод, что классы не различаются по уровню, следовательно, результаты сравнения двух групп будут достоверны.
Обозначенные в первой главе теоретические положения о внутришкольном контроле как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, а также анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования позволили определить цель формирующего эксперимента, которая заключается в разработке мониторинга внутришкольного контроля, направленного на формирование метапредметных знаний у учащихся. Основываться мы будем на принципах систематичности, целенаправленности, непрерывности слежения, целостности и согласованности действий субъектов мониторинга, адресности и гласности получаемой с его помощью информации;
Для этого к имеющемуся плану мониторинга внутришкольного контроля мы включили методическое сопровождение, которое, по нашему мнению, повысит уровень образовательных результатов у выпускников начальной школы.
Действующая программа мониторинга ВШК представлена в приложении № 4.
Проведенный анализ программы ВШК дал нам основание разработать методическое сопровождение, которое будет направленно на формирование метапредметных результатов, а именно функциональной грамотности.
В заключение, внедрение системы мониторинга внутришкольного контроля является важным шагом в повышении качества образования в начальной школе. Оно позволяет обеспечить непрерывное отслеживание и адекватную оценку образовательного процесса, а также способствует формированию и развитию метапредметных навыков и компетенций у учащихся. Дальнейшее исследование и разработка методик и инструментов мониторинга внутришкольного контроля помогут усовершенствовать эту систему и повысить эффективность образовательного процесса в начальной школе.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА.
Список литературы содержит 49 источников, в правильном оформлении.
1. Аванесов В. С. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля СПб., 2006. 32 с.
2. Авдашкин А. А., Пасс А. А. Подходы к определению понятия «качество образования» / А. А. Авдашкин, А. А. Пасс // Научно - методическое обеспечение оценки качества образования. 2018. № 2(5). С. 21-26.
3. Аветисов А. А. О системологическом подходе к теории оценки управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: материалы 5-го симпозиума. М.: Изд-во «Исследования центра проблем качества подготовки специалистов», 1996. С. 52-55.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
